大学英语课堂生态化教学模式在教学中的应用

俞月萍

摘 要：生态化教学模式衍生于生态环境发展的概念，取自“健康”、“自然”、“开放”之义，近年来逐渐被引入大学阶段的英语教学课堂当中。本文以新疆喀什大学非英语专业学生为研究对象，进行为期16周的实证研究。从生态理论出发，探索其教学模式，通过实验对比和访谈分析验证其实效性。研究表明：将生态化教学模式用在大学英语专业教学中具有可行性和实效性，提高了学生成绩，激发了学生的学习兴趣，为大学英语教学提供了新的视角。

关键词：大学英语教学课堂;生态教学模式;应用

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0086-02

生态学中，关于“生态位”的解读是其被广泛应用于其他领域的核心概念，即不同生物的位置及其状态都决定着自身的行为、变化走向，而当一个生物在整个系统当中精准找到最适合自身的位置或环境时，便表示动态生态位的形成，与自然系统间的和谐程度也随之达到最大化。基于这一概念，教育学家开始在教学模式探索中尝试以生态化逻辑为基础，从而构建出以交互、共生、竞争、仿生等元素为核心的教学框架。本文从生态理论出发，探索其教学模式，通过实验对比和访谈分析验证其实效性。研究表明：将生态化教學模式用在大学英语专业教学中具有可行性和实效性，提高了学生成绩，激发了学生的学习兴趣，为大学英语教学提供了新的视角。

一、生态化教学模式的内涵及其元素

生态化即指生物有机体行为状态的活动、变化现象，在被众多生态学家经长期观察研究后，逐渐形成一套独立的生态学理念。源于这一理念，教育学对其中涉及的相关元素日益重视，并于近年开始尝试应用于课堂教学当中，一种全新的教学模式随之形成，即“生态化教学”。这一教学模式所涉及的相关元素具体如下。

1.交互性元素

交互性即生态学中相互协调、交流与转换的概念，在生态化教学模式中的所涉及的应用内涵大致分为学生之间的相互对话、交流、分析和个体与集体之间的相融这两个方面。

2.共生性元素

共生性即生态学中不同个体共同依存、相互联系的概念，在教学课堂中多用于师生之间或生生之间的合作及互动。

3.竞争性元素

竞争性即在教学课堂中的应用内涵来看，一般通过与生物之间的相互竞争生存条件现象进行类比，来达成学生时刻激励自我、致力于超越自我的教育目的。

4.仿生性元素

仿生性即生态学中生物有机体结构及功能模仿行为，可通过组建综合学习小组的形式来达到互仿互补的学习效果，主要在于以模仿、学习的途径来激活生命力。

二、研究设计和过程

对实验班进行为期一年的生态化教学，并检验其效果。具体生态化教学措施如下：

第一，实验研究假设。大学英语课堂生态化教学模式对非英语专业学生的学习兴趣和成绩上有实效。

第二，研究对象。以笔者所在学校喀什大学非英语专业17级的一个班为研究对象。学生总人数为75人，实验时间持续一个学期，英语教师由笔者担任。整个实验过程中，受试者并不知道自己是实验对象。

第三，研究方法。本研究采用测试和学生访谈两种实验方法进行研究，研究持续时间为16周;实验前后对该班级学生英语水平进行测试，收集测试数据，相关数据并用 SPSS 软件进行数据统计分析。实验后抽取不同层次的6名学生进行访谈，以进一步了解学生对其教学模式的看法。

第四，研究过程。生态化教学倡导“学生为中心”为中心的教学模式，在此模式下，教师在教学过程中充当了学习活动的组织者、引导者和促进者，改变了传统教学中只是知识的灌输者的角色。学生在完成任务期间参与到听、说、读、写等技能活动中，增强发现问题、解决问题的能力，提高学生的英语综合能力。以体验英语综合教程2，Unit 5<< Ways to Success>>为例子，其教学模式设计如图1。

三、研究结果与分析

通过为期一学期的实验，笔者收集了实验班的前测成绩和后测成绩数据，采用SPSS20.0 统计软件对所有的数据资料进行统计分析，图2是实验班前后测成绩的配对样本t检验结果。

以上统计分析结果可以看出：经过四个月的教学实践，学生的学业成绩有了显著提升（t=-11.69，p<0.01），即实验班学生英语学期末测验成绩显著地高于学期前的测验成绩（ΔM=-11.29），学生英语水平有了明显的进步。故基于生态化教学模式的教学方法对提高我校非英专业学生成绩效果更显著，是一种有效可行的教学模式。

四、访谈结果

为进一步了解生态化课堂教学模式下的英语教学的作用和效果，在对相关考试的数据分析之后，笔者随机抽取了实验班高、中、低三个不同层次的6名学生进行了访谈，以此了解学生对此模式下的英语教学的态度、看法、评价及对教师采用的这种教学的建议等，更深入地探讨学习者对生态化教学实验各个环节和措施的反馈，完善生态化教学模式的进一步实施。受访学生均表示很喜欢英语教师的课，课上教师增加了很多有趣的活动，激发了学生的学习兴趣; 以学生为中心来设计各种活动，大大加强了学生上课的参与度;课堂生态化的教学模式对不同程度的学生都产生了积极影响，在准备过程中能学到很多，虽上台展示有些紧张，但很能锻炼学生各方面能力，很有成就感;教师以鼓励、引导为主的教学方法得到了学生的一致好评。

五、反思与总结

1.深入剖析生态化课堂，构建多元化评估体系

在大学英语教学中，生态化元素的应用不仅集中于知识体系巩固层面，同时也关系着学生由此建立起的逻辑体系、英语应用能力体系，因此对其教学模式具有较高的要求。在上述认知基础上，通过深入剖析生态化课堂内在、建立完整的生态教学体系框架来致力于教学效果的进一步提升。以“词汇”这一板块为例，教师可于班级内组织以“词汇竞赛”为主题的课堂活动;同时，还可通过建立多元化的评估体系，针对不同生态化教学方法应用下的实际成效进行评估与分析，从而获取最直观的教学反馈。

2.构建学生课堂主体性，调动生态课堂灵活性

教师需首先可以从构建自身认知体系着手，将学生为课堂主体的理念渗透于课堂教学的方方面面，并依照学生的实际学习基础、学习兴趣来确定生态化教学方案。另外，在以学生为课堂主体的基础上，教师可创造课堂氛围，使生态化教学过程脱离沉闷的“灌输性”常态，转为以灵活、有趣为主要风格的生态化课堂。

参考文献：

[1]张鑫.大学英语教学中跨文化交际能力培养研究——评《跨文化交际英语教程》[J].领导科学，2019（6）.

[2]王银泉，王薇，张丽冰.基于需求分析的大学英语多元化教学模式探析[J].外语教学，2016，37（5）.

（责任编辑：李凌峰）