巧用错误资源提升思维品质

李芳

摘 要：在中学语文的课堂教学之中，意外的到来往往令人措手不及，这对于课堂的讲课质量无疑会产生一定的影响，但如果教师能够直面这些意外，运用巧妙的方法使这些错误资源被充分利用，不但不会使得讲课质量大打折扣，反而会极大程度的提高学生的思维活跃性与课堂积极性，给课堂增添不少色彩。我想在这里探讨巧用错误资源提升学生语文思维品质的几点策略。

关键词：错误资源;中学语文;生成性

语文课堂教学不仅仅只是教师对于课文的讲解，同时也是师生进行互动的主要形式，而在语文课堂之中，学生常常会因自身知识的欠缺而对某一知识作出浅层的判断，教师如果只是一味追寻“天衣无缝”的讲课效果，对于学生出现的一些错误闻之即止，不去做充分的分析和讨论，就会导致学生无法进行深层次的理解[1]。为了提高学生的语文思维品质，教师应当在课堂教学中巧用学生出现的错误资源，使学生的学习进入更广阔更深邃的语文空间。

一、笑对错误，提升学生学习好奇心

古语曾说：“圣人千虑，必有一失;愚人千虑，必有一得。”那么，出错对于学生来说是人之常情，在所难免。毕竟阅历深厚、知识渊博的教授都会有出错的时候，又何况是还在学习中成长的学生呢。但是对于教师来说，如何看待学生出现的错误才是课堂教学的关键问题。对于学生的错误，教师应当进行巧妙地诱导，使错误成为一种宝贵的教学资源，从而实现提升学生认知水平，提高学生的学习思维能力，使得课堂内容增添色彩，做到“变废为宝”。如果教师不能对学生的错误进行包容和指导，可能会使得学生的自信心与好奇心大大降低，从而打消了学生学习的积极性。

在《木兰诗》的课堂教学时，会有部分学生将课文最后一句“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌”读成“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雌雄”，对此，应当宽容学生的错误，并且要能对错误中的有利转机进行捕捉，保护学生的学习意识，使学生进行更广阔的思考，培养学生的好奇心，从而提高学生的学习积极性，所以对此教师可以指出学生的问题，并对学生进行提问：“同学们，你们知道为什么这里不用雌雄而是用雄雌吗？”从而引发学生对于问题的思考，使学生对问题产生浓厚的兴趣，最后再对他们的答案做相应的总结，而不是一味的指出就完事，要让学生们知晓错误，了解错误，认识错误，反思错误，这才是对学生们真正的教导。

二、巧妙设“错”，激发学生学习能动性

在课堂教学，学生才是教学的主体，教师只是在课堂中起到引导作用，只有充分激发学生的学习能动性，才能够使学生勤于学习，乐于学习。在课堂教学之中，很多教师为了提升课堂教学效率，宁可填鸭式的多讲解几遍，使学生被动的学习知识，也不愿对学生提问而浪费时间，这在一定程度上削减了学生的学习能动性，抑制了学生对于问题的思考，影响学生思维的发展[2]。因此，对于课堂教学，教师应该因材施教，善于在课堂之中巧妙的设置“错误”，使学生发现错误，进而激发学生对于问题的探究，这不仅能够活跃课堂的氛围，使课堂内容更为生动，还能对学生的能动性起到良好的促进作用，培养学生的学习兴趣。

比如在《济南的冬天》这一课文的课堂教学中，我在朗读“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”一句故意念错为“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，然后引导学生对两句话的内容进行对比，讨论哪一句更好，好在哪里，这样就有效地营造了课堂教学的积极气氛，调动学生对于语句写法和内容的深刻思考，提升了学生的学习能动性，锻炼了学生的思考能力。

三、积极辨“错”，拓展学生思维广泛性

每个学生都有着自身独特的思想与见解，阅读莎士比亚的《哈姆雷特》，如同一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特一样，所以在课堂教学之中，免不了会发生学生对于教师的讲解或者课文的内容提出自己见解的情况，而对于这种情况的发生，教师首先应当进行肯定与鼓励，而非一味的否定或者批评，要对学生做到合理的疏导，既要使学生加深对课文的认识，也要保持学生对于提出问题的积极性，培养学生的独立思考能力，拓展学生的思维广泛性。从另一个方面来说，对于学生思维能力的拓展，比解决一个问题来得更为重要，所以对于学生提出的问题，要进行巧妙的引导，使学生们互相辩论，碰撞出激烈的思维火花，从而达到自己释疑，完善自身的认知的目的，这样比单纯得到答案要好得多[3]。

比如在课文《背影》的课堂教学中，在进行整体阅读感悟基础上，过渡到对文本细节处赏读时就会出现“仁者见仁智者见智”的情况。这是一篇关于父爱如山主题的散文，最能体现父爱的是父亲买橘子的背影，而文中的“我”是一个体贴聪明的儿子，引导学生辨析文本文中“聪明”，对此教师可以提出疑问：这篇课文中作者几次说自己很聪明，那么谁能说说“我”觉得自己聪明的原因吗？你觉得“我”聪明吗？对此，學生会在文本阅读中逐渐有所发现体悟，并会产生与“聪明”的常用意不同的理解，教师对于学生的感受不要急着否定，也不要急于予以肯定，而要趁火打铁引导学生们充分进行辩论，让学生们自行体会作者说自身“聪明”的原因，这样的教学方式会使辩论的学生有一种自信感，还能够带动课堂的氛围，使学生对课文的内容进行仔细的分析和辩论，明确了“褒词贬用”的写法，理解了《背影》中作者自嘲“聪明”的原因，而且对课文主题有着多方面的深层次的理解，更具体地感受到一个成长中的儿子和父亲的复杂的情感，拉近文本和生活的距离，加深学习印象。

结束语：在中学语文的课堂教学之中，意外的生成常常会来得出人意料、措手不及，对此，教师应该做到临危不乱，坦然接受不同的答案，机智应对突如其来的种种问题，“变废为宝”，将意外转变成完美的教学资源，提升学生的思维品质，不能对这些问题不闻不问甚至否定批评，否则会给学生的好奇心、积极性等造成严重的打击。巧妙利用课堂上出现的“错误”资源，常能得到意想不到的惊喜，能够丰富课堂教学形式，完善课堂教学内容，最关键的是可以使学生的核心素养得到有效的提高[4]。

参考文献

[1]衡晓燕.初中语文课堂教学中”动态错误资源”利用策略[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：59.

[2]王永晖.正确对待，妙语启发，创造精彩——语文课堂教学中“意外”、“错误”应对策略[J].新课程导学，2014（12）：27.

[3]乔峰.巧用错误资源提升思维品质——也谈初中语文课堂教学的生成性[J].中学课程资源，2018（6）：39-40.

[4]杨慧梅.互动生成课堂教学策略[J].考试周刊，2016（78）：34.