仿说在播音主持即兴口语表达课程中的建构与实践

阎菲 蔡婧琳

摘 要：即兴口语表达是主持人在广播电视节目中表情达意或临场应变时必备的基本技能。融媒体时代“瞬息亿万里，天涯咫尺间”。在新形势下，无论是传统媒体还是新媒体，都对主持人的口语表达能力提出更高的要求，如何在日常的教学过程中，让学生做到言之有物，言之能顺，是教师亟须思考的问题。同样，在镜头前挥洒自如的表现需要文学底蕴的养成，因此，如何从文学作品的表达方式中得到借鉴，本文着重阐释即兴口语表达仿说的含义以及在教学法中的应用。

关键词：仿说；播音主持；即兴口语表达

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）01-0061-02

课题项目：本论文为黑龙江省艺术科学规划重点项目“青少年语言思维实训与课程开发”成果之一，项目编号：2016A013

即兴口语表达是广播电视节目语言特色的重要组成部分，以其具象性和多样性构成了传播内容的模式化与形象化。在传统的即兴口语表达教学中，语言感知的养成是教学的重要环节。随着《诗意中国》《朗读者》《见字如面》《声临其境》等文化类节目的兴起，业内的媒介竞争早已由“内容独家，取一瓢饮”变成了“资源共享，内容为王”。而角度的受限又让电视节目面临“同质化”现象，媒体的变革与转型需要即兴口语表达教学法做出改变，以使投身播音与主持艺术学习的学生能更好地适应融媒环境。仿说教学法的建构与实践，成为笔者今天要研究的课题。

一、仿说的概念

仿说的雏形来源于人类学习语言的初始阶段，人类大约处于一岁的年龄时有说话的意识，2～3岁的孩童有模仿大人说话的行为，随着年龄的推移，多数4～5岁的孩童能顺利模仿书本中看到的词句或在电视上听到的广告词。可以说，在一定年龄阶段，仿说代表着儿童拥有复述信息的初步能力，且在这个阶段中，孩子开始懂得语言的用途。此外，这一概念也广泛应用在提升自闭症幼儿口语能力、青少年语言表达能力养成、英语的视听说方面起到基础性作用。[1]

如果将关于仿说的思考运用到播音主持即兴口语表达上，仿说即依据文学作品或影视语言的艺术结构，经过有序、有目的性的加工并以有声语言的形式表达出来。仿说最简单的特点就是立足于文学作品，学生通过对文学作品和电视语言的观察，对自身的语言进行观照与模仿，进而对口语表达的内容进行二度加工。它可以作为主持人即兴口语的基本功广泛应用于即兴口语表达教学的基础环节，创造了学生主动参与、自主收集材料的新型教学模式。

二、为何要在播音主持即兴口语表达基础课程中加入仿说

（一）融媒体飞速变革环境对主持人的语言功力提出了更高的要求

传统电视语言要求主持人在表述时力求通俗易懂。然而，随着素质教育的普及，受众接受媒介所传播的信息的能力普遍增强，融媒体环境也对主持人的表述方式提出了新的要求。[2]主持人不但需要在表述的过程中有更强的交流感，更需要有广泛的知识背景作为语言内容铺垫，因此，仿说教学方式有助于主持人语言功力的养成。在口语表达的过程中，主持人不必为了力求通俗易懂而舍弃真正有价值且一语中的表述方式。在不触及政治错误的前提下，主持人应该是语言场上的主导者、把控者。在这其中，口语表达和文字表达不必界限分明，在一定的时态和语态下，主持人在节目的进程中可以适度引用古诗词以及带有纪录片解说词性质的语言。实践范例如广受好评的《中华诗词大会》，在第八场，百人团有位选手的父亲是盲人，但仍然保持盲文阅读，董卿当场念出博尔赫斯的诗：上天给了我浩瀚的书海和一双看不见的眼睛，即便如此我依然暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。寥寥数语升华全场，受众对具有深厚文化底蕴的知性主持人有迫切需求，这也就要求了教师在即兴口语表达教学过程中需要特别注意学生语言组织能力与语言的内容把控有更深入的引导。

（二）传统的即兴口语表达教学模式一定程度上忽視文本收集的重要性

在主持人即兴口语表达教学中，强调要求学生“知而能言，言之能顺”。言之能顺要求主持人具备一定文学功底，而在多数高校《主持人即兴口语表达》教材里面，对文本积累缺少明确的指导，在教学的过程中也忽略了文本应用能力的重要性。从实际角度来看，做到言之能顺的前提是有深厚的文化底蕴，做好文本积累尤为重要。在这个时候，教师有必要帮助学生从文学作品与优秀电视语言中寻找灵感，运用仿说。

三、仿说如何应用

（一）有意识地收集文本资料

广泛地收集文本资料是仿说的基础步骤，要求学生根据自己所要表达的主题，有目的性地选取文学作品选段或影视资料。可以广泛地选取，也可以摘取其中的一部分，安排学生对文本的结构和修辞、表意方式进行观察。这一步旨在培养主持人对语言的剖析和结构能力，有利于主持人形成明确的整体节目观。[3]

（二）参照、加工

参照是仿说过程的一部分，根据所选取的文本段落文字语言的艺术结构与格式，用有声语言将其改造、加工并表达出来，类似于仿写。与仿写不同的是，它是口语传播构思的一个过程，因此必然要赋予口语的特性。参照文本“写”的表达方式可以更好地辅助“说”，但参照并不是要主持人照搬别人的作品，而是根据文本的艺术色彩，从生活的积累中选取最适合我们表达的文字，然后加以艺术的成分表现出来。

参照的基础是充分理解原作品的内在情感和意义，在阅读的过程中，想象某段文字可以运用到哪些话题上，然后根据这段文字想一个合适的题目进行演说，甚至可以以拆字、场景转换、修辞的方式将文学作品的表达方式运用到主持人即兴口语表达基本功上来。

四、在播音主持教学过程中如何融入仿说练习

（一）仿说基础教学过程中教师的角色定位

传统的主持人即兴口语表达教学是以教师听评为主，在帮助学生进行理论建构的时候多以案例分析为主要方式，但是在帮助主持人语言基本功养成方面，鲜有教师在其中做系统的引导。仿说教学之初，教师可以根据安排给学生的命题，积极引导学生进行思考：根据所给命题能够联想到哪些曾经收集过的文本、文本表述有什么语言特点、在其中可以参照文本中的哪些表意方式、文本所给出的范例的观点能否借鉴到今天发生的事件上……这样一来，教师在帮助主持人基本功养成的环节中，角色就由主导者变成引导者，激发主持人在初期即兴口语表达学习中的主动学习意识与信息收集能力。从前期文本收集到后期表述，教师进行引导和监督，而由学生主动思考、完成，突出学生的主体地位。

（二）联想贯穿整个引导过程

教师根据学生文本的选取，调动学生“情景再现”“联想”能力，让学生自主联想，所收集的文本的某一句话或者某一案例，可以应用在哪类节目的语言表达、其中的修辞可以如何应用、收集的文本可以应用在哪个话题的即兴口语表达上，帮助学生形成语言的画面感和感知能力。这样一来，就循序渐进地将学生带入仿说思维中，激发了学生的创造思维和情感认知体验，也有效地将仿说意识和规范的表达方式潜移默化地融入学生思考的过程。在这其中，教师可以有效提醒“修辞”“描述”在仿说中的重要性，让学生适度根据文本中的表意方式，结合自己的主题表达出来

五、结语

仿说作为即兴口语表达课程基础环节的重要内容，在帮助主持人积累情感体验、语言快速生成、语言艺术性的养成方面起到积极作用，丰富了主持人即兴口语表达基本功训练的内容。在一定程度上，这种教学方式适应现如今融媒环境对主持人功力的要求，对融媒体环境变革下的节目制作、主持人即兴表达起到指导作用，适合在高校播音主持教学中广泛推广。

参考文献：

[1] 应天常.主持人即兴口语训练[M].中国传媒大学出版社，2009：89-96.

[2] 姜燕.即兴口语表达[M].中国传媒大学出版社，2018：35-38.

[3] 梁秋阳.深度说服[M].江苏凤凰文艺出版社，2019：15-28.

作者简介：阎菲（1981—），女，黑龙江哈尔滨人，博士研究生，哈尔滨师范大学传媒学院播音与主持艺术系主任，研究方向：播音与主持艺术，普通话教学与水平测试。

蔡婧琳（1995—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，哈尔滨师范大学传媒学院戏剧与影视学研究生，研究方向：即兴口语表达。