自媒体场域中高校学工队伍媒介素养核心能力分析

汤鸣鸿 雷镕甄

摘 要：网络育人作为“十大”育人体系的重要组成部分，对激发高校思想政治教育活力、拓宽高校思想政治教育渠道、整合高校思想政治教育资源具有重要意义。当前，自媒体逐渐成为网络思政教育的重要场域，而高校学工队伍作为大学生教育管理工作的主要群体，仍存在媒介认识不足、甄别能力不强、媒介素养有待提升等问题。高校需充分认识到自媒体场域的特点，有针对性地总结并归纳学工队伍所需的核心能力，从而强化思想政治教育网络育人队伍建设，以不断提升高校思想政治教育的实效性。

关键词：自媒体场域；高校学工队伍；媒介素养核心能力

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）01-0055-01

基金项目：本论文为江苏省教育厅2016年度高校哲学社会科学思想政治工作专题项目“自媒体场域中高校学工队伍媒介素养培育范式研究”成果，项目编号：2016SJD710027

2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中强调：“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，引导师生强化网络意识，树立网络思维，提升网络文明素养，创作网络文化产品，传播主旋律、弘扬正能量，守护好网络精神家园。”这为高校思想政治教育推动网络育人指明了方向、提出了新要求。

当前，自媒体日益成为网络思想政治教育工作的重要场域，自媒体的广泛传播和运用对高校学生工作的管理和工作方式产生了巨大影响。高校学工队伍的媒介素养逐渐成为其专业素养的重要组成部分，并在一定程度上决定了网络思想政治教育的实效性。本文以自媒体场域中高校学工队伍媒介素养的能力构建为核心，将网络思想政治教育与高校学工队伍媒介素养研究相结合，总结自媒体场域的特点及该场域中高校学工队伍媒介素养面临的新问题，进而探索在自媒体场域中高校学工队伍应具备的核心能力。

一、自媒体场域的特点

“场”是一个物理学概念，是指物体周围传递重力或者电磁力的空间，最早由牛顿提出，用以解释重力的作用原理。美国心理学家勒温将场域概念引入社会科学中，他认为最好将场域理论理解成一种研究方法；法国社会学家布尔迪厄实现了从关系的角度对场域概念进行思考，在场域理论被彻底普遍化并确立为元理论的过程中作出了巨大贡献。以“场域理论”结合自媒体概念，在分析中避免对自媒体引导作用的过度放大，从“场”内主客体之间的关系、相互影响作用角度出发，从而超越传统对立关系的分析模式，这是“场域”概念的特点。

美国新闻学会媒体中心在2003年7月发布的“We Media”（自媒体）研究报告中提出：“We Media是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”相对于传统媒介中受众只能单一接收信息的缺陷，自媒体具有低门槛易操作、个体既可享受信息也可投入创作、成为发声源的双向特征。基于此，引入“场域”概念，总结得出自媒体场域的特点：在主体上既包含信息的产生创造，又包含创造角色、接收角色的相互关系；在角色上既包含信息发声源，又包含信息受众。由此实现了信息从创造、传播到产生影响的连续性过程。[1]

二、自媒体场域中高校学工队伍媒介素养面临的新问题

自媒体的诞生带来了信息传播的重大变革，也对媒介素养提出了新的要求，给高校学工队伍带来了新的问题与挑战。

一是思政教育形势严峻。在自媒体场域下，复杂多变、真假难辨的信息影响学生正确价值观的形成。大学生思想尚未成熟且好奇心强，极易受到不良信息引导，思政工作的正向开展阻力增大；大学生作为自媒体的主力军，能够主动、多向地获取信息及知识，对于传统概念中高校学工队伍作为教育者的主导地位认同感降低；自媒体平台中舆论传播速度快、覆盖广，更易诱发舆情危机，舆情处理难度提升、应急机制受到冲击。[2]

二是媒介意识及认知不足。自媒体场域中，高校学工队伍常常将其功能传统化，将新媒体当成电子化的公告栏，对其交互传播作用认识不到位，与大学生互动较少。同时，以辅导员为主体的学工队伍在日常工作中对微信、微博、博客等各类媒介的使用活跃度、频率、效果等都极为有限，无法充分发挥自媒体在大学生思想政治教育工作中的优势。[3]

三是媒介技能及道德素养有待提升。基于自媒体的双向性，高校学工队伍尚缺乏有效使用话语权的能力，对不同新媒体的功能和传播规律缺乏深入、系统性的学习。同时，在自媒体环境下对媒体的攻击和批评应持何种态度、作出何种反应，转载、跟帖应注意什么，新闻出版、版权法规、民法通则对此有何要求，这需要高校学工队伍具备必要的法律和道德常识。此外，由于职业的特殊性，高校学工队伍在使用自媒体过程中应进一步提升自身的道德素养，并对学生加以正确的引导。

三、自媒体场域中高校学工队伍媒介素养核心能力构建

在商业利益的驱使下，大众传媒所传播的信息有时是一种低水平的满足大众，甚至有悖于学校教育、社会伦理的信息。上述自媒体场域中高校学工队伍媒介素养面临的多样问题，要求学工队伍不仅能够理解媒介，还要建构媒介，以自媒体的话语方式建构新的内容，同时还要回应媒介，整合有益信息、反驳错误信息并探明真相。[4]

美国媒介素养研究的专门机构对媒介素养作了这样的定义：“媒介素养是一种能力。媒介素养着重于幫助人们尤其是青年人成为对媒介信息更谨慎更理性的消费者，从而在有关健康、购物和价值判断上能做出更明智的选择；同时也帮助人们成为媒介有创新性的生产者，从而更有效地传递他们的所思、所想和优势。”[5]因此，自媒体场域中的新媒介素养应该包含3个方面：

第一，在接收信息时的思辨能力。重点在于有效获取信息，这是媒介素养培育中最基础的能力。强调在接收信息中正确理解其内容、含义，并去伪存真，包括：掌握科学的信息检索能力，能够利用互联网络获取日常学习工作所需的相关资讯；对信息作出正确解读，释义主流化、正向化；有效筛选辨别，在解读的基础上善于思辨，对不良信息存疑、质疑，并给予反映；消化和吸收信息的能力。

第二，着重强调构建信息的能力。自媒体场域下，公众可以成为独立的发声源，在此条件下，还要求媒介素养能够使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息，在制作的过程中所展现的个人的价值理念、技术手段都是构建信息的能力。例如，以辅导员为主体的学工队伍，通过开通个人微信、实名制博客和微博开展日常学生教育管理工作，或打造校、院自媒体公众平台，制作专栏等。

第三，创造性的打造回应能力。重点在于信息的传递，在构建信息之余，还要针对公共话题、个体发声源进行创造性的回应，使用正确、合适的网络评论语言及文字对正向的观点及信息予以支持回应、负面的予以反驳和否定，依托自媒体平台传递具有主流社会价值观的信息，实现思政教育的渗透式、即时化。[6]这需要高校学工队伍拥有较强的网络信息评估能力、丰富的自媒体信息处理经验及扎实的思政教育知识功底，包括法律法规认知、党务团务素养、时政解析能力、语言文字能力等。这是自媒体场域下媒介素养培育的最高层次。

四、结语

高校学工队伍的媒介素养核心能力可以概括为理解、质疑、选择、评估、思辨和反映、创造和生产这6个方面。在大学生思想政治教育工作中，学工队伍应进一步加强对自身媒介素养的重视、提升及实际运用，切实强化网络育人的队伍建设，不断提升高校思政教育的实效性。

参考文献：

[1] 南长森，屈雅利.媒介素养教程[M].西安：陕西师范大学出版社，2017：1-58.

[2] 李江.微媒体在高校辅导员思想政治教育工作中的应用研究[D].沈阳航空航天大学，2016.

[3] 李海燕.基于网络媒介的高校辅导员德育工作创新研究[D].辽宁大学，2012.

[4] 李来虎.高校辅导员網络思想政治教育问题探究[J].白城师范学院学报，2018，32（09）：69-71.

[5] 张芩僖.“网络群众路线”视野下高校辅导员媒介素养提升研究[J].现代教育，2017（11）：46.

[6] 韦沁妤，谢国富.自媒体背景下的大学生思想政治教育工作研究[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（05）：32-33.

作者简介：汤鸣鸿（1979—），女，江苏太仓人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：大学生思想政治教育理论及实践。

雷镕甄（1988—），女，江苏南京人，硕士研究生，讲师，研究方向：大学生思想政治教育。