专业课程中思想政治教育元素的发掘与融入

麦金兰

摘  要：思想政治教育元素的发掘和融合是课程思政实施过程中遇到的两个重要难题，本文认为专业课程内蕴思政元素，主张从专业课程出发发掘和融合思政元素，利于实现德智的无形融合。为此，基于课程思政实践经验分析总结了三个渠道发掘专业课程内蕴的思政元素，即从共性元素库中精选、从专业知识点及教学流程中发掘。与此对应，分析总结了思政元素与专业课程融合的三条路径，即主题匹配延伸模式、专业训练渗透模式和教学流程默化模式。

关键词：课程思政;思想政治教育元素发掘;融合路径

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这是“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的重要途徑。课程思政由此应运而生，它是一个内涵丰富而又立意高远的创新，可以理解为“课程的思想政治教育内涵的彰显和功能的发挥”。如何开发专业课程中的思想政治教育内涵，并将其有机融入到专业课程当中，使其成为专业课程的一部分，从而发挥其应有的德育功能，是深化“课程思政”理念的重要探索。

一、“课程思政”的缘起

在实施“课程思政”以前，大学生思想政治教育一度是独奏曲，思想政治教育只被认为是思政课教师的工作，通识教育和专业教育往往置身事外，广大专业教师不能正确认识知识传授和价值引领之间的关系，全员育人、全程育人、全方位育人的“大思政”格局未能真正有效建立。正如一些学者指出的，“在队伍建设上，教师育德能力和育德意识有待提升;在人才培养上，各门学科思想政治教育资源没有得到充分挖掘;在管理机制上，多部门合力推进思想政治教育的机制体制有待进一步完善”。

在这一背景下，“课程思政”的提出，既是教育理念的更新，明确各类课程教学的第一要务是立德树人，都肩负德育的责任;也是教学方法的创新，开始把视角投放到专业课程内蕴的思政元素，使思政元素与专业知识相辅相成，实现德智融合的效果。所谓“课程思政”，目前比较明确的概念是“将马克思主义理论贯穿教学和研究的全过程，深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想理论课程、综合素养课程、专业教育课程‘三位一体’的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。”简言之，即高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用。

但须注意的是，要警惕将所有课程都当作思政课程的极端做法，也要警惕以德育取代专业教育的极端观念。而要围绕立德树人的根本任务，运用德育的学科思维，充分发掘专业课程中蕴含的文化基因和价值范式等思政元素，顺势自然地将其转化为价值引领和精神指引的语言、活动等教学载体，从而“润物细无声”般将德育渗透、贯穿专业教育教学的全过程。因此，“课程思政”不是从专业课程外部生硬加入思想政治教育的味道，而是专业课程本身就有“引大道”和“启大智”的本义和使命，在专业学习中引领价值追求和培养治学精神更能事半功倍。

二、专业课程内蕴思政元素的发掘渠道

在多门专业课程思政项目实践中发现，专业课程中的思政元素量大面广功能多，其中，有些内容普遍适用于不同课程，是共性思政元素，有些内容则需区分不同课程，依需发掘，是个性思政元素。实践表明，共性是否把握得好、个性能否发掘得准对课程思政的实施效果起重要影响作用。下面从共性和个性相结合、相区分的原则出发，分析总结专业课程中思政元素的发掘渠道。

（一）从共性元素库中精选思政内容

我们在课程思政项目实施过程中不断总结形成了共性元素库，主要分为五类：

1.马克思主义基本原理。习近平在哲学社会科学工作座谈会上的讲话指出，马克思主义是“伟大的认识工具”，“是人们观察世界、分析问题的有力思想武器”。专业课程教授的专业知识集中反映了自然科学和社会科学的成就，天然成为帮助大学生生动理解马克思辩证唯物主义和历史唯物主义世界观、方法论的重要资源。专业教师有意识地开发、梳理专业知识中蕴含的马克思主义世界观和方法论素材，并能自觉以马克思主义世界观、方法论的思路讲解专业知识的形成、发展和应用，对于引导大学生结合专业知识理解和掌握马克思主义方法论，提升思考力和判断力具有重大的作用。

2.马克思主义中国化最新理论成果。

目前主要包括党的十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想及十九届四中全会精神。党的十九大报告阐明了新时代坚持和发展中国特色社会主义的一系列重大理论和实践问题，涉及各个领域、涵盖方方面面。习近平新时代中国特色社会主义思想作为马克思主义中国化的最新成果，扎根于新时代中国特色社会主义实践的热土，对党的“新目标”“新使命”等进行具体谋划。党的十九届四中全会着重研究部署了国家制度和国家治理体系，第一次系统描绘了中国特色社会主义的制度“图谱”。这些最新成果既有理论高度，更具实践价值，必然成为专业学习的有效引领和补充。在专业课程教学中有针对性地把握和引用这些成果，可以帮助学生理解专业和行业的发展现状，判断未来态势，并作出合理选择。如在《电子商务客户服务与管理》课程思政项目实施中，创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念及供给侧改革趋势被挑选作为客户服务专业知识点的引领和补充，有效帮助学生更深刻地理解服务的真谛。

3.思想道德元素。任何一门专业知识的构建都体现着人类对未知世界的探索精神，这种探索精神以及在探索过程中体现的治学精神、奋斗精神都与社会主义核心价值观的内在要求高度吻合。把这些精神引入专业课程教学中，挖掘、整理专业和行业领域领军人物的成才道路、研究方法、治学精神激励学生学习。共同的专业背景、共同的发展愿景使思想政治教育更接地气，更具有针对性和说服力，也更容易为学生所接受。

4.形势与政策资源。追踪学术前言是专业课程教学的一个必要且重要的内容，高新技术和先进理念取得的成果最终会反映在高校学科建设和专业课程中。充分利用这些形势与政策上的前沿资源，以针对性问题为线索进行专业教育，能有效增强大学生的责任担当意识和时代紧迫感，增强其对创新精神和工匠精神的理解，也能有效增强大学生进行研究性探索性学习的能力。

5.职业道德和素养。高职专业学习主要为职业发展做准备，因此每个专业课程都需有计划地培养学生的职业道德和素养。可以通过讲述职业人物故事或反面案例、组织实验实践等方式，达成职业道德和素养的养成目标。

（二）从专业知识点中发掘思政内容

专业是基于特定时代、特定人群的活动构建和发展起来的。通过分析专业知识的来源、转化应用和发展丰富的过程现状及其与产业、市场、社会生活等的关系，进而体会时代精神和人的精神。此外，专业知识生产本身内蕴的价值立场、思想情感、逻辑思维等，也是思想政治教育的重要資源。每个课程都可从专业知识点中发掘思政内容，但具体的发掘路径、视角和侧重点则应根据课程的培养目标、重点难点进行挑选和设计。需要注意的是，专业教学实践中发掘思政元素，绝不强求系统性的思想政治教育理论知识，而应以箴言、理念和价值观等隐蔽形态加以呈现，达到在微言中体现大义的隐性教育效果。

（三）从教学流程中发掘思政内容

专业课程中实施德育，最有效的方法是帮助学生进行情感体验和行为锻炼。因此，教学流程的设计至关重要，可在专业教学中适当设计与价值观、信念等相关的互动、实践环节，增强学习的实践性、参与性，在教学流程中渗透价值引领。如我们在课程思政实践中尝试制定与课程相关的制度、规范和仪式等，每次课严格执行，容易潜移默化地引导学生树立法治意识、责任意识，仪式感也能使学习变得严肃，利于端正学习心态。

除上述三种发掘渠道，专业教师本身的资源，包括经历、见识、人格等也是一个关键因素。因此，专业教师要充分发挥主导力量，可结合专业特点、行业实际、学生职业要求等，在教学中嵌入故事、案例，这是学生喜闻乐见的思政内容。

三、专业课程与思政元素的融合模式

课程思政是需要设计的，设计的过程就是有意识地将德育目标融入课程目标之中，使学生在专业学习中受到润物无声的价值引领，实现德智渗透融合，而不是生硬“嫁接”。如何实现渗透融合，本文基于课程思政实践总结了三个模式，与思政元素的三个发掘渠道相对应。

（一）主题匹配延伸模式

将专业课程不同章节或模块中的教学主题一个一个地总结出来，围绕这些主题，在共性元素库中匹配思政元素，并将思政元素串联出一条主线。以《电子商务客户服务与管理》课程为例，该课程分为走进客户服务、分析目标客户、沟通客户需求、处理客户投诉、培育忠诚客户、管理客户关系六大模块，每个模块都有一个教学和专业训练主题，在主题的指引下，可以准确定位和匹配思政元素。如走进客户服务模块，教学和训练主题是树立优质客户服务意识，在共性元素库中，能快速匹配供给侧改革理论，以供给侧改革思路引领优质客户服务意识的养成，使优质客户服务意识更入脑、入心。

（二）专业训练渗透模式

从具体的知识点或能力训练点出发，以工作任务为驱动，让学生在知识内化和能力训练的过程中产生文化认同、情感共鸣等。以《电子商务客户服务与管理》课程的“处理客户投诉”知识点为例，教师设计客户投诉问题和处理投诉任务，学生通过反复操作投诉处理流程、认真总结投诉处理经验教训，将德育元素内化为遵纪守则、严谨务实、诚信的职业素养。在反复的实战中学习更能促进学生对优质客户服务理念的认同和情感的共鸣，激发专业认同感和社会责任担当意识。又能有效激励学生学习的内动力，促进其对具体知识点或能力训练点的理解和掌握。如此融入德育，学生不感觉有过多的负担，没有反感和抵触的心理，认为就是课程的一部分。

（三）教学流程默化模式

这种模式伴随专业课程教学全过程，通过制定教学过程中的制度、仪式，引导学生参与、体验、感受其中的德育期待，实现从遵守规定到行为习惯养成的蜕变，进而由他律变成自律。

上述三种模式分别从主题方向、专业知识点、教学流程等宏观、微观、过程三个层面实现专业课程与思政元素纵横向的充分有机融合。一般先从宏观角度考虑德育的主题方向，再从微观角度考虑各专业知识点的德育元素，教学流程的德育期待则贯穿教学全过程。注意不是每个主题、每个知识点、每个教学环节都必须植入思政元素，盲目牵强的植入势必使师生产生抵触心理。

四、小结

课程思政不是课程的思政化，其“本旨并非要将所有课程都当作思政课程，按思政课程去搞模式化”。换言之，课程思政不能只要思政的“形”，而应于无形中体现思政的“神”。正如有研究指出，“课程的教授过程中，注意‘入深入细、落小落全、做好做实’，注重课堂形式的多样性和话语传播的有趣性，避免附加式、标签式的生硬说教，要深入分析不同专业学生的学习需求、心理特征、成长规律和价值取向，坚持因事而化、因时而进、因势而新，悉心点亮学生对专业课程学习的专注度，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣” 。可见，要将专业课程上得既有思政的“神”，又不丢专业的“魂”，且不见思政的“形”，是一门技术，更是一门艺术。影响因素是多元的，其中思政元素是否发掘得准、是否融合得好是基础，专业教师是否把握得住是关键。因此，专业教师应树立育德意识，磨炼育德敏锐度，扎实掌握发掘“中国故事”、“讲好中国故事”的真本领。

参考文献：

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责任编辑  韩谦