应用型高校《机械制图》教学探索

王艳丽

摘要：《机械制图》课程是工科院校里一门既有理论知识，又有实践要求的专业技术基础课。本文分析和讨论了目前国内《机械制图》课程的教学现状，对《机械制图》的教学方法从“备学生”、“备教材”、“备教法”等方面进行了探讨，对如何提高学生学习这门课程的兴趣，培养应用型人才具有重要的指导意义。

Abstract： The course of Mechanical Drawing is a basic course of professional technology which has both theoretical knowledge and practical requirements. This paper analyzes and discusses the current teaching situation of Mechanical Drawing in China， and probes into the teaching methods of Mechanical Drawing from the aspects of "preparing students"， "preparing teaching materials"， "preparing teaching methods"， etc. It is of great guiding significance to how to improve students' interest in learning this course and cultivate application-oriented talents.

关键词：机械制图;互动;教学探索

Key words： Mechanical Drawing;interactive;teaching exploration

0  引言

应用型教育是我国职业教育中的重要组成部分，是培养学生技术应用能力，使学生适应社会需求为主要目标的较高层次的教育。《机械制图》课程是工科院校里一门既有理论知识，又有实践要求的专业技术基础课。特别是机械类专业学生必须掌握的“工程师语言”。应用型院校学生的基础水平层次差别大，理论知识基础相对薄弱，如何更加高效的提高教学质量，培养学生的绘图和读图能力是每一位从教《机械制图》教师不断思考和研究的问题，随着现代社会不断地发展，对传统教学方式进行改革势在必行。

1  《机械制图》教学情况分析

《机械制图》课程的教学长期以来主要使用“黑板+粉笔”的讲课板书教学模式，教师在整个课堂上起着主导地位。随着多媒体教学不断深入課堂，集文字、声音、图像、视频、动画等教学信息于一体的微课慕课等教学形式的兴起，改变了以往上课枯燥无味的状况，一定程度上激发了学生的学习兴趣[1]。但是现在随着从精英教育到大众教育的高等教育教学体制的改革、专业整合以及学时的减少，再加上《机械制图》课程对空间概念要求较高，而就读工科类专业的部分学生，缺少感性思维，他们的空间思维能力和想象能力相对比较差，学习机械制图感到很吃力，学习难度较大，仅靠教师的语言阐述和教学模型的演示很难让学生树立起学习兴趣和形成空间概念。而多媒体教学普遍存在教学节奏较快，知识信息较大，学生没有足够的时间去吸收、消化。甚至出现个别学生课堂上完全变成听众，一堂课下来什么也没记到脑海里的现象。

如何更有效的保留传统教法的强互动性，课堂进度灵活，师生沟通有效等优点，又发挥多媒体教学的高效、立体感强、知识信息量大的特点，结合我校学生的基础现状，在日常机械制图教学工作中做了一些思考和尝试，效果良好现总结如下。

2  《机械制图》教学方法探讨

2.1 “备学生”

针对应用型院校学生的学生，生源来源可分为普通高中生和职业高中生。普通高中生中还有少部分的文科生，针对学生基础层次差别大、知识相对较差的特点现状[2]。首先我们要“备学生”，充分了解学生的知识状况、学习习惯以及性格特征，依据学生的基础尽快调整教学方法，制定切实符合学生实际的教学目标，挖掘每位学生的学习潜力，帮助每位学生找到适合他们自己的学习方法，对学生的进步及时给予鼓励及课堂眼神的交流，使他们树立学习的自信心，获得学习的满足感和成就感。一句好的鼓励可以改变一个学生的一生，好的引导和赞赏可以使学生产生浓厚的学习兴趣，一旦对课程学习产生兴趣，学生就会有学习的主动性，达到事半功倍的效果。作为课堂主体的他们才能在今后的学习中越来越踏实，知识的道路上才能越走越远。课堂上有学生的配合，作为教师才能更有效的发挥课堂主导作用。同时注重“重点目标”的培养，每个班级抓几个基础较好，学习主动性高的学生，作为典型，实行传帮带，培养学生良好的学风。

2.2 “备教材”

《机械制图》是一门非常成熟的课程，对应的教材也有许多。教材选择必须适用于应用型高校学生的特点，切实符合“以看图为主，读图看图相结合、学以致用”的人才培养目标，对所选教材进行认真研读，根据学生的实际基础情况调整各章节的教学进度及学时，合理取舍各个章节的内容，给学生讲清楚各章节的承上启下的相互关系。“师者，传导授业解惑者”。教师是知识的传播者和创造者。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，不断的用新知识充实自己，才能适应工作要求，才能把最先进的知识、方法和最现代的设计理念传授给学生。作为教师，必须对教材熟练掌握，同时要多看其他相关的教参和资料，做好学生知识入门的引路人。

2.3 “备教法”

机械制图课程是机械专业的入门必修课，绘图读图是最基本的技能要求，针对不同章节，教学方法也不尽相同。在课堂上应“察言观色”，应根据学生的课堂表现适时改变教学方法，只有教学方法的灵活运用才能取得事半功倍的效果。尺寸标注和组合体的画法是学习这门课的基础和难点。尺寸标注贯穿本课程的学习始终，所以讲到尺寸标注的时候一定要边讲边练，练完及时点评，对同学们的共性问题，及时分析和讲解。针对复杂的零件图和装配图，课前提前利用AutoCAD和SolidWorks绘图软件绘制物体的空间实物模型，辅助演示典型题目，帮助学生理解，同时建立空间概念和激发学生的思考和学习兴趣。“讲、学、做”一体化教学，把理论教学和实践教学、实验课紧密结合起来，讲——做——测绘一体化，充分发现和挖掘学生的学习潜力和兴趣，鼓励学生自己动手，发现问题，独立思考，解决问题。针对不同章节内容，实时调整教学方法，注重精讲和多练，抓住重点内容进行讲解，注重重难点知识的分析。课堂中注意对学生的启发和循序渐进地引导。课堂上还要注重多练，引导学生学会观察与培养学生自己动手的能力，让学生在练习中去消化和验证老师讲解的重难点内容，提高其对机械制图知识更加感性的认识，促进学生机械制图能力的快速提高。注重教学理念的转变，改变以教师为中心、单纯知识讲授向讲授和学生探索相结合，让学生做到课前预习、课堂讨论、课后总结，提高学生的主体地位[3]。

2.4 重实践

机械制图课程实践性较强，教学过程应融合“教、学、做、练”为一体、“理论和实际操作一体化”的模式，安排学生进行设计、绘图、测量、加工为一体的设计零件图的实训。以学生为中心，在做中教、教中学的过程中，让学生更好地把所学的专业知识变为实际工作技能、巩固其课堂理论知识，让学生切身感受到知识的实用性、提高学生的认知度和自信心，在牢固掌握绘制工程图样的专业知识和工作技能的同时，利于学生更好的形成长久有效的知识体系。注意加强校企合作，让学生在校就能感受和认知到如何进行零件设计和绘制，利于学生能力创新和拓宽思维，做到学以致用和与社会接轨，让学生在课堂里保持与社会同步甚至有超前意识，结合学科发展，融合行业进步，培养学生的工匠精神、提高学生的职业素养[4]，培养优秀的“新工科”人才。

2.5 组建复合教学团队

制图教师从事制图类课程和相关专业基础课、专业课以及生产实习、毕业设计指导等教学工作教学，利于教师进行课程交叉、优化和整合教学内容。专业教师加入制图课的教学，利于提高了实践教学质量和贴近专业的发展，拓展制图课程的实践教学空间[5]。

2.6 构建合理的评价考核体系

机械制图课程的学习必须注重平时练习，考核体系应加强学生平时学习状态的评价，提高教学各个环节学生的表现所给分数的比例。出勤率、课堂纪律、完成作业情况、学习态度、实践操作，平时测验等全都纳入期末总成绩。教师根据学生平时的表现给分，更能反映学生的实际能力，激发学生的学习积极性。此外进行平时考核，如增加每章内容的平时测试，并及时分析考核情况，调整教学内容和进度，改进教学方法。可更好的促使教师去了解学生，重视教学过程，及時发现教学中存在的问题。同时也方便学生更好的审视自己的学习状态及与同学们的差距，便于学生调整学习状态和学习方法[6]。

3  结束语

在《机械制图》课上，教师教与学生学的过程中，还有很多方法和技巧，培养学生的空间想象和形体构思的能力，提高学生学习的兴趣，培养应用型人才，是《机械制图》教学的永恒主题和最终目的。同时，随着社会的发展，教师也要在教学工作中不断探索与创新，与时俱进，才能培养出更高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]关山，王明秋.传统教学法与多媒体教学法优势互补研究[J].东北电力大学学报，2012（2）：93-96.

[2]牛瑞利，罗玉梅，郭光立.“机械制图”课程改革的研究与实践[J].内燃机与配件，2018（19）：241-242.

[3]杨彦宏.应用型本科画法几何与机械制图课程教学改革的探究[J].中国现代教育装备，2019（11）：59-60，67.

[4]张红利.《机械制图》教学方法初探[J].内燃机与配件，2019（21）：263-265.

[5]关文芳，赵耐丽.应用型本科《画法几何与机械制图》实践教学的研究[J].轻工科技，2016（1）：147-148.

[6]肖梅，董志芳，王莉莉，张玉宁.关于节点考核对教学作用的探讨[J].电气电子教学学报，2018（4）：64-67.