浅谈初中语文阅读教学的创新

周燕华

摘要：初中是一个承上启下的教育阶段，语文作为必修课和三大主科之一的课程，需要教师不断地在课堂授课环节中总结教学方法，尤其对于阅读教学而言，不同的学生对于阅读内容的解读有所不同，所以这也是培养学生创新思维的恰当时机，语文教师则需要在这一过程中逐步培养学生的创新思维。

关键词：初中语文;阅读教学;创新思维

一、营造思维开放的课堂氛围，引导学生主动参与

课堂氛围对学生的学习热情有着直接的关系，也是影响课堂听课效率的因素。语文课程到了初中阶段，阅读知识的内容深度相对有了很大程度的提升，对学生的学习能力要求也有所不同，因此，在语文阅读教学层面，则需要初中语文教师摆脱以往以教师说教为主的课堂授课模式，在阅读教学授课过程中首先要营造有利于培养创新思维的学习氛围，在课堂上不断地激发学生大胆思维和假设的热情，把比较开放、宽松、和谐的课堂学习气氛营造起来，引导学生主动参与到语文阅读课堂的多样化解读过程中来，学生的阅读兴趣和思考热情得以被激发，思维得到充分的锻炼，理解能力得到提升，这样就为培养学生的创新思维提供了有利的前提条件。学生的个性特点十分突出，我们应注重其兴趣的引导和培养。例如，让学生汇总感兴趣的阅读内容，然后表达自己的主观看法。这可以带动更多的学生发现有趣的文章，体会到阅读的乐趣。笔者在具体教学中发现多数学生在不同的教学模式下，有不同的学习状态，所以继续就此展开分析，让学生在阅读中得到启发，使其思维和视野得以开阔。初中是学生建立人生观的关键时期，如果教师能对初中生产生较好的影响，他们将会有更好的发展。初中生不仅要学会阅读，还要学会做人。因此，在平时的阅读活动中，教师要注重对初中生综合能力的培养，特别是要培养初中生的思维能力、创造能力，提升他们的思想高度。同时，教师要对初中生的心理问题进行分析，帮助他们正确面对阅读及生活中出现的问题，然后逐步提高自主阅读能力。

二、尊重学生话语权，引导学生敢于想象和质疑

以往的阅读教学侧重于语文教师按照教学大纲的要求进行解读，学生的思想也被禁锢在教师设定的阅读理解层面上，为了将学生的创新思维在初中语文教学中培养起来，所以，在授课中，老师要多引导学生去思索，勇敢的想象。如在对《从百草堂到三味书屋》一课讲解中，教师先安排学生熟读课文，然后让学生联系实际生活和现有认知水平，对鲁迅先生笔下的“百草园”和“三味书屋”内景象进行大胆的想象——想象百草园中冬天雪地捕鸟的有趣景象，想象三味书屋中画画、喂蚂蚁、寻蝉蜕等画面……在大胆又合理的想象过程中，能够有利于学生对鲁迅先生的情感和童年生活感同身受，从而更加有利于学生去深入理解这篇课文的主旨。同时，教师应该经常性的引导和鼓舞学生去质疑，例如，通过本文的阅读和讲解分析之后，教师提出：本文的主旨主要是描写鲁迅先生有趣和快乐的童年生活，此时，就有学生据此提出质疑，本文的主旨仅仅是作者回忆美好童年生活吗？对于本文主旨的含义，应该联系鲁迅先生所在的时代背景，进行更为深层次的思考和升华。教师对初中生阅读、生活方面的引导与监督工作具有重要意义，特别是在当前初中生个性强、行为习惯易改变的情况下，这一工作的开展十分有必要。来自不同家庭的初中生对班集体的认识不同，遵守班级纪律等自律性不同。我们应该调研初中生的情况，助力提高初中生的阅读能力。初中生由于不能很好地理解阅读内容，导致沟通交流能力差，但他们作为阅读主体，要想参与到活动中，就必须正视自己的阅读情况。初中生只有在理解文章特点的基础上，才能将行为和思想表达与把握得更准确，与同学一起参与阅读，获得更大的进步。

三、教学活动要多样

在具体的课堂之上，把学生创新思维培养起来，而且教学活动形式要多样化，养成学生不断探索和自我发觉的能力，案例分析，在具体课堂上，我们可以划分学生为多个小组展开授课，让学生在组内科学划分文章内容，还可以利用情境教学的模式，激发所在情境中学生对课文内容的深刻理解等。如在学习《爸爸花儿落了》一课中，先留出一些时间让学生阅读，然后让学生在小组内根据布置的任务去学习，探索文章的真谛，如学生需要通过阅读全文之后，每组小组成员，要对全文的内容进行“回忆事”与“眼前事”的划分，这些划分在文章中哪里体现出来的……语文教师在这一过程中，仅仅起到辅助者的地位，需要学生进行创造性的自主探究，在探究时，不但让学生理解了文章内容，而且，他们思考也会变得更加主动积极，思维能力得到了有效培养。学生只有主动参与阅读活动，才会有主动性思维。教师在教学过程中不应一味地输出，而要对具体内容进行引導。例如，教师提前准备教案，让学生自主阅读具体文章，画出思维导图，让学生通过这样的过程，提升自己的阅读能力。阅读作为主要的语文教学形式，笔者致力于探索和简化阅读过程，让初中生从阅读中受益。在学生获得各项能力提升的同时，还要改善形象气质，这是阅读所带来的独特魅力。如果教师课前了解学生情况，以他们喜欢且乐意接受的方式开展阅读教学活动，就会与初中生有共同的语言，实现共同进步。

四、利用现代化教学工具，引发学生积极思考

多媒体教学方式是目前普遍存在于大、中、小学的教学手段，既然它是一种教学工具，作为初中语文教师就要充分发挥其价值，尤其是对于一些画面感较强、描写大自然风貌的文章而言，更需要利用多媒体教学工具加以直观地展现，进而在视觉上触动学生的感官，加深他们对景物和文章内容的深刻理解，进而引发学生的积极思考，培养其创新思维能力。如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，单纯依靠教师和课文内容对罗布泊过去与现状的对比描写，难以真正触动学生的情感，因此，需要语文教师在课程讲解之前，通过多媒体PPT 展示昔日的罗布泊的美景——湖水碧绿、胡杨林遍布，又通过音频的讲解，对过去的罗布泊“仙湖”名称的由来进行讲述，随后，教师引导学生对全文进行认真阅读、反复阅读，之后教师再利用PPT 对罗布泊的现状进行展示：随处可见的骆驼尸骨、不死的胡杨林仅剩下树干……PPT 中这样今夕对比的直观展示，在景色的对比中，可以唤醒学生的人文情怀，在景色的描绘和渲染中能够引发学生的积极思考，培养学生的创新思维。

五、结束语

教师要引导学生掌握正确的阅读方法，认真对待学习过程中遇到的问题，对不同基础水平的学生实施不同的阅读培养方案，促进学生把握阅读过程。良好的教学模式往往可以促进学生积极讨论、展开思考。教学有一定的方法，但不是每种教学方法都可以取得理想的教学效果。学生在相对愉快的环境中阅读，能够有较强的求知欲和学习热情，而创新教学模式，则能帮助学生认识语文知识体系，学会系统全面思考生活中的语文。

参考文献：

[1] 刘清.  浅谈初中语文课堂教学中学生创新能力的培养[J]. 科普童话. 2020（03）

[2] 王忠辉.  初中语文阅读分享课实施的策略[J]. 作文成功之路（作文交响乐）. 2019（06）