中等职业学校英语分层教学初探

甘文丽

摘要：随着中职学校的扩招以及对中职人才要求的提高， 职校的英语教育者面临更加严峻的考验与挑战。本文通过对在校学生英语水平现状的分析，有针对性的提出了分层教学这一方法，并阐述了实际教学中的具体做法。最后简述分层教学效果与不足。

关键词：分层教学;学习兴趣;中等职业学校;英语

一、分层教学提出的背景

进入二十一世纪后，中职人才是面向基层、生产、服务第一线的，既懂技术又能操作的高素质劳动者。毕业生的综合素质的高低将直接决定其能否在竞争中找到自己合适的位置。我校是一所以旅游专业为主的中等职业学校。大多数毕业生将从事旅游行业，这就要求毕业生必须具备较好的英语能力。

与就业对学生英语水平的要求形成鲜明的对比是，我校学生英语基础整体较低，水平参差不齐。这主要基于以下原因：

（一）目前我校英语教学的对象主要有两种，一是小部分是初中毕业生，经过正规的中考录取，具有一定的英语基础知识，整体水平不错。二是注册入学，这部分学生英语基础非常差。

（二）我校大部分学生家长文化素质较低，家庭经济条件较差，父母对孩子放任自流，抱着给孩子找个人管着的心态就读我校，导致学生无心学习。而部分学生以就业为目的选择了旅游英语专业，对英语有着浓厚的求知欲。

在一節课上，“吃不饱”和“吃不消”的现象严重，如果还是沿用“一刀切”的上课形式，势必导致学生对英语学习的兴趣消退。如何让学生在英语学习中提起兴趣，根据自己的实际情况各取所需，从而提高学生的职业适应能力，是摆在很多职业学校英语教师面前的一个难题。要解决这一问题，就必须正视生源质量下降的问题，承认个体差异，采用区别对待的分层教学模式，使每一个学生的英语能力都得到发展。

二、分层教学的理论依据及含义

职高英语课程标准的基本理念是：“突出学生主体，尊重个体差异。”我国古代教育学家孔子也早已提出“因材施教”的教育主张。基于以上依据我们提出了分层教学模式。所谓分层教学（同班，同年级分层次教学）就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

三、实施分层教学的方法。

（一）学生分层。

在全校范围内选取一个实验班——旅游英语班，对该班学生的英语能力层次进行测评，发放自评英语能力层次问卷调查表给学生、家长。根据学生的智力因素，英语基础，学习能力，学习成绩，结合教材将学生按1：1：1的比例对学生进行分层。其中A层学生学习态度端正，英语基础较好，学习兴趣浓厚。B层学生学习态度较好，英语基础较差学习兴趣一般。C层学生学生学习被动，英语基础薄弱，英语学习毫无兴趣，甚至厌学。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组前须征得学生及家长同意，可以在全班公开也可以只由本人知道。但不管怎样分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

（二）备课分层

结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标，教学内容，教学时间，教学过程，教学方法等上分为A、B、C三个层次。

①教学目标分层：

A层：在掌握课本内容的基础上帮助学生巩固并开拓英语基础知识，全面提高英语听说读写能力，并注重学生思维能力的创造以及学习的能力。B层：在掌握课本教学内容的基础上巩固并适当补充英语知识，注重学生加强语言基础的技能训练，逐步提高英语听说读写四项基本技能.C层：掌握课本基本的教学内容的基础上，培养学生英语学习兴趣，树立信心。例如，我在教授Nice people，nice places一课时制定了一下学习目标。A层：掌握所有单词及句型，能流利的介绍并谈论自己所熟悉的地方及那的人们。B层：掌握常用的单词及句型，能简单的介绍自己的家乡。C层：掌握基本的单词及句型。

②教学过程分层

分层授课，分类指导和分层练习时融会贯通于课堂 。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾ABC各层的环节。我一般在时间安排上分为三个阶段。第一二阶段时间为20—30分钟。使BC层学生弄懂吃透。第三阶段需要加上5—10分钟。使A层学生知识得以扩展。

课堂上简单的问题留给C层学生。适中的问题留给B层。有难度的问题让A层学生回答。这样既照顾了各个层次的学生的思维能力又激发了各层学生的兴趣。

③课堂练习分层

练习是分层教学的核心环节。在布置练习时。我针对学生的实际情况重组或选编不同层次的练习供不同层次学生学习。对A层学生以“放”为主，重点指导学生自学。BC层学生以扶为主，重点带领学生学习。

（三）作业分层

作业能及时的反馈不同层次学生掌握知识的情况能反映课堂效果，又能达到巩固知识的目标。因此课后作业应多层次设计。C层做简单的基础性作业。B层以基础为主略有提高。A层在BC层基础上做有一定灵活性的题目。如C层学生做些单词抄写，单词句型的朗读背诵。B层在C基础上层能用所学句型进行造句。A层学生在BC层的基础上用所学句型编写对话。

（四）教学测评分层

①分层测试。分层次目标教学为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，帮助各层次的学生，特别是C层次的学生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成，就一定要改变传统的评价方式。在考查中，应针对不同层次的学生评价标准不同：每次测试，我都设计两部分命题。必答题70分选做题30分。ABC分别为90，80，60分达标。这样学生能得到满意的分数自信心必会增强。

②评价分层。

我根据不同层次的学生的作业，练习问答等采用不同的评价方法。对C层学生尽可能多给予表扬。寻找其闪光点，肯定点滴进步。对B层学生以激励评价为主，既指出不足，又指明努力方向促使他们不甘落后。对A层学生我采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加努力拼搏。

（五）动态分层

在分层教学中我始终注意分析观察，根据学生的表现随时进行灵活调整。并在测评基础上每学期定期对全班学生进行1-2次的层次调整。

四、分层教学的效果及存在在的问题。

实施分层教学以来。班级学生总体英语水平在原有基础上获得了提高。但在实施过程中还是发现了一些问题：

（一）少部分学生认识模糊，自暴自弃。中职学校的学生大多是基础教育的非成功者，他们在初中阶段缺乏学习成功的体验，因此在分层教学中，有一些C层的学生无论教师如何进行鼓励教学，都无法提起学习的兴趣，完全破罐子破摔，自暴自弃;也有极个别的B层学生越学越没劲，最后由B层落到C层。

（二）少数AB层学生会有偷懒心理。认为读书差些好，作业可以少做。而C层学生则认为教师瞧不起他们，产生了消极情绪。对不同层次的学生所提出不同的测评，也引起少数AB层学生的不满。他们觉得不公平。为什么同样的做法，后进生能得到表扬，而他们只能得到认可。这样就导致了各层次学生的矛盾。

但不管怎样，分层教学已经提高了大多数学生的学习兴趣，增强了自尊和自信，融洽了师生关系，提高了教学质量，使各层次学生都最大限度地得到了发展，因此分层教学符合大多数学生的愿望和要求，应该坚持和完善。如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

参考文献：

[1]赵慈爱. 国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业，2009，（20）

课 题： 本文为2018年度桂林市教育科学“十三五”规划课题《信息化环境下中职英语教学的探索与研究》（立项编号2018C-06）成果论文