基于生物学科核心素养下高中生物教学设计的优化策略探析

摘 要：核心素养与高中生物教学融合发展的教学模式，能够培养学生综合性的品格和能力，使其更好地适应社会发展，凸显生物学科对学生态度、情感、价值观的教学功能。本文基于生物学科核心素养的目标，对如何实现高中生物教学设计提出了一些优化策略，以更好地将核心素养理念融入到教学设计实践中，注重学生核心素养的发展。

关键词：生物学科;核心素养;高中生物;教学设计

1.引言

高中阶段是学生感性与理性、抽象与形象认知能力发展的关键时期。在高中生物学科教学中，不仅要培养学生生物学科的专业知识和技能，也要将核心素养的理念和目标融入有价值的教学设计中，增强生物学科的学科特色，更好地促进学生态度、情感、价值观的健康发展。根据生物学科核心素养的要求，应包括文化知识基础素养、自主发展素养以及对社会责任和社会参与能力的培养。基于以上要求，本文提出了以下增强教学设计实效性的对策，包括突出学生的教学主体地位，教学设计过程中加强科学技术的应用，突出合作学习在核心素养中的作用，培养学生的“有心”学习，下面就如何开展教学实践进行分析。

2.基于生命理念，在教学设计中突出学生的教学主体地位

生命理念教学是高中生物教学的重要目标，在教学设计中要侧重于对学生主体地位的保护，转变“教师主导”为“学生主导”，使得学生能够更好地理解课程目标，提高学生在生物课程学习的参与度。如在基因突变知识的教学设计过程中，教师应关注于基因突变对生命发展的影响和作用，如增添、缺失、替换等突变方式的特点，解释自然界中的一些现象，在教学设计中融入一些探索式问题，能够调动学生的积极性，培养学生学以致用的能力。因此，教师应鼓励学生表达自己的见解和看法。如在教学设计过程中，教师可以根据教学进度安全发布更多学生喜闻乐见的教学资讯，获得更多学生的关注。这种相互影响的互动性强的教学模式，能够丰富和完善教学形式和途径。学生在想了解自己感兴趣的学科知识时，可以借助于强大的互联网搜索功能，能够很快的找到相关信息和学习资料。学生对教学信息掌握的更为容易和便捷，使得越来越多的人愿意主动参与进来学习之中。

3.基于科学探索，教学设计过程中加强信息化技术的应用

科学探索能力的培养是高中生物教学必须高度关注的问题，如归纳与概括、分析和推力能力等，都要求学生能够在学习生物知识的过程中逐步发展自己的科学思维能力。如果能够充分发挥现代科技教学模式的优势，加强科学技术的应用，对信息化教学模式进行完善，能够更好地解决当前高中生物教学中面临的问题，突破发展瓶颈，更好地开展多元化教学工作，提高教学效率。信息化教学是指借助互联网、计算机技术和数字交互式媒体的功能来实现教学目的的一种全新的教学模式，能够更好地满足学生的多元化学习需求，信息化教学在生物教学发展中占有重要位置，而培养学生具备信息化技能也是培养学生学科核心素养的重要方向。教师在教学设计中要具备信息化教学的创新精神，深入了解信息化教学的知识和相关手段，只有这样才能更好地迎合学生的学习发展需求。信息化教学在生物科学探究的作用主要体现在以下几个方面。

一是自主科学探究的作用。学生可以通过信息化技术渠道接触更多教学信息，获取更多丰富的教学信息，不再是只能通过传统媒介，也可以通过多媒体设备将所需信息和知识生动化、生活化的成现在自己的眼前，更有助于其了解细节。二是沟通互动功能。传统的教学模式下，学生经常是被动接受外部信息，之间的沟通和交流较少。但信息化技术的应用，这个问题得到了很好的解决。学生之间可以充分的交流和沟通，并且可以随时能够在互联网上检索相关知识和信息，改变了课堂学习的固定时间限制。三是对学习兴趣的提升功能。传统教学资料都是通过文字、图片、数字等是完成，在信息化技术的应用，教学的类别和特性得到了细致的归纳和总结。并且，利用互联网媒介，以往显得晦涩难懂的信息可以更加清晰直观、简洁明了地呈现在学生面前，学生的兴趣提升效果更佳显著。

4.基于兴趣教学，在教学设计中突出合作探索方式

高中生物教学倡导兴趣教学发展，在教学设计中教师可以采取互动式的方法，如教师采取合作式教学方法，通过科学探究的方法激发学生的科学探究兴趣，引导学生自己开展质疑、调查、探究的过程，并加强师生之间、学生之间的合作学习，进而让学生体验生物探究学习的过程，激发学习兴趣，提高生物学习效率。使得被动学习转为主动学习，生物学习的创新能力和实践能力得到进一步提高，有助于学生的综合素养发展。生物合作式教学设计中，教师应注重对学生自主解决问题能力的训练，鼓励学生通过对问题的分析和探究，在合作学习过程中锻炼自己解决问题的能力。不仅可以引导学生主动掌握生物课程知识要点，还能够帮助学生掌握自主生物学习的方法，在论证、评估、交流的过程中增强自己的各项素质。在生物教学中强调对学生生物应用能力的培养，合作式教学正是迎合了这一生物教学目标，合作式教学的实践性、自主性、开放性更强，更能够调动学生主动探究的积极性，培养学生的科学思想和精神，使之能够形成科学研究的态度。

5.基于社会责任，在教学设计中注重学习应用意识的培养

社会责任意识的培养是高中教育的核心目标，在生物课堂设计中如何将社会责任意识与教学工作相融合，使得学生可以逐步建立起社会责任心，能够更加关注发展，学以致用，从而提高所学知识和技能的运用能力。高中教育是社会人才培养的重要渠道，教育发展不应与社会发展需求相分离，而是应从社会发展需求入手，增强受教育者对社会发展的贡献能力。在高中生物核心素养发展中，也强调了对学生社会责任意识的培养，这就要求在生物课堂中积极融入现实素材，逐步建立他们对社会现象的关注兴趣，同时也能够将短暂的关注逐步发展为长期关注。通过对现实素材和现实问题的融入和更新，让学科知识与现实问题的纽带进一步加强，这样可以调动学生应用所学知识解决实际问题的能力，还能够提高生物课堂的教学活跃度，增强学生的实践应用能力。

6.基于探究发展，在教学设计中突出实验探究的应用

高中生物探究式教学体现的是学习的主观能动性，是学生自身学习策略的运用过程。在开展探究式教学设计时，教师应能够引导学生主动的参与学习，从探究活动中获取知识，学会科学研究所必备的各项素养，领会科学探究的精神，培养自己的科学态度。高中生物探究式教学显著调动学生的参与积极性和主动性，尤其是高中阶段是生物学习的关键阶段，灵活运用多种教学方法能够提高学生的生物能力、思维能力的提升，对学生的生物学习发展起着重要的作用。可以说，探究式教学设计是对传统生物教学模式的创新和发展，是有助于学生综合能力发展的学习方式。高中生物探究式教学开展过程中，教师和学生的沟通效率得到加强，二者在共同互动的过程中提升了学习的效果，且学生是整个过程的主体。探究式教学是革命性的生物教学思想转变，生物教学要求更高，也更适合当前我国高中生物教育发展的客观要求。教师应建立并实施实验探究教学设计的方法，来促进教学效率的进一步提高。

7.结语

高中生物课堂中学科核心素养的提出是符合生物教学发展的，也为如何进一步推动高中生物教学设计改革工作提供了新的方向。在教学实施过程中，生物教师要通过实践来积极找寻教学设计的新重点和新方法，让学科核心素养理念在生物课堂中更好地体现，提高学生的科学综合素养。

參考文献

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作者简介：姓名：石涛出生年月：1984年3月性别：男籍贯：山东菏泽民族：汉族最高学历：大学本科职称：中学一级研究方向：生物核心素养

课题：基于生物学科核心素养的教学设计实践研究