论高中语文教学与传统文化契合途径

杜帅

摘 要：语文是一门基础课程。长期以来，在语文教学中渗透传统文化，传授传统文化，是语文教学的题中之义。在新课改推动下，传统文化教育在语文教学中的重要性进一步凸显。找到高中语文与传统文化之路，就成为语文教学关注的重点。文章结合高中语文教学，就高中语文与传统文化契合途径做出了研究。

关键词：高中语文;传统文化;契合;途径

契合指两种物质的投合、相融。语文教学与传统文化教学有着先天的姻亲关系，但是，在中外文化交流日益频繁，外来文化大量融入中国的背景下，找到语文教学与传统文化的契合途径，使语文教学与传统文化教学变得和谐如一，是传统文化的传承与发展的要求，也是语文核心素养教学的要求。那么，在高中语文教学中，如何增加教学与传统文化的契合度呢？

1.立足教学设计，探究传统文化的内涵

传统文化是先人留给我们的宝贵财富，也是中华民族的瑰宝。高中生作为祖国未来的接班人和现代化的建设者，必须要承担起传承与发扬中国传统文化的重担。语文是一门人文学科，语文课程中蕴含有丰富的文化资源，语文教学也要担起传统文化教学重任。现行的高中语文教材是专家学者智慧的结晶，其中蕴含有丰富的文化知识，这也为高中语文与传统文化契合提供了良好的条件。在语文教学中，教师要以培养学生语文素养、文化品质为基本出发点，从整体上把握语文教学目标，发掘教材中的文化知识和素材，提炼有价值的文化议题，合理设计语文教学步骤，将文化教学渗透、穿插其中，以提高语文教学的文化品质。如在学习《鸿门宴》时，结合内容可知，这篇古文中蕴含有丰富的文化常识，出现了许多有趣的文化现象，如称谓文化、官职文化、座次文化、天文星象和成语典故，在教学中，教师要在深入研究的基础上，将那些具有文化内涵的知识点提取出来，在教学步骤中将这些文化知识点一一串联起来，结合相关知识讲述文化的内涵和意义，让学生受到文化熏陶和教育。如在教学导入中，利用李清照的《夏日绝句》来导入，让学生思考，诗中的“人杰”都指谁？“鬼雄”又指谁？作者为何“至今思项羽”？这样以古诗导入，可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到传统文化的魅力。

2.丰富教学内容，将传统文化融入教学

语文教材是教学的根本，长期以来，高中语文教学都是围绕教材和考试而展开的。虽说语文教学应该在现有教材的基础上进行，但是，语文教学核心素养培养，要求教师在教学中不能单纯地讲述教材内容，而是要根据语文教学目标和要求，增强语文教学的开放性，丰富教学内容，让学生从多种渠道了解传统文化，以强化语文教学的效果。信息技术的发展，多媒体的应用，为传统文化教学提供了便利。在高中语文教学中，教师既要加强自主学习，广泛涉猎各种文化书籍，提高文化修养。还要从网络渠道了解、获取更多的文化素材和内容，将之用到课堂教学中去，让传统文化之光照耀语文课堂。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以提前利用网络搜集素材，制作课件或视频，为课堂教学做好准备。在课堂教学中，教师可以先播放87版《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段，让学生见识林黛玉的形象和贾府的豪华气派。然后，借助回放、暂停等操作手段，让学生欣赏画面，由教师结合相关内容讲述宗法制度、封建文化的体现方式和影响。如荣宁两府的布局深受宗法制度和伦理道德影响，从中可以看出嫡长子继承制的“威力”和大小宗的相互关系。宁国府府内的堂、屋、厢房、甬道、穿堂、抄手游廊布局遵循了五行学说和封建礼制，等等。这样在课堂教学中渗透和补充更多的传统文化知识，可以开阔学生的视野，增加学生的知识储备。

3.创设文化情境，激发学生的求知欲

高中时期，是培养学生的语文素养、文化价值观的重要时期，在这一时期，弘扬传统文化，可以促使学生养成正确的价值观。但是，对于高中生来说，文化也是一个非常宽泛、抽象的概念。在学习任务较重、升学压力大的情况下，学生对文化的认识都非常肤浅。而传统文化内容丰富，形式多样，要想让学生领会传统文化的内涵和魅力，必须要创设文化教学情境，让学生在兴趣驱动下，在身临其境中认识传统文化的精髓，领会传统文化的内涵。如在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以借助有趣的话题和问题创设教学情境：春秋战国时期有“四大刺客”，即吴国的专诸，韩国人聂政，晋国人豫让、卫国人荆轲。这四个人信奉的是“士为知己者死”的信条，干的是杀人放火的勾当，走的是一条崎岖坎坷路。但是因为有信义在先，所以受到世人推崇。不过，四大刺客中的三个人都成功了，只有荆轲是个失败者，那么，荆轲为何仍能跻身四大刺客的行列呢？结合这个问题，教师可以听一下学生的看法。然后，由教师从义与行的角度，结合中国传统的侠义精神、家国情怀，讲述中国刺客文化和爱国主义文化的意义。让学生知道，国家有难，匹夫有责。荆轲明知山有虎，偏向虎山行，是追求生命的更高价值和高于肉体的精神理念，这样的人，才是真正有责任有信仰的人。所以，荆轲虽然失败了，但是他那视死如归的气魄和撼动山河的壮举，永远闪耀着光芒。这样创设文化教学情境，可以激发学生的求知欲和文化情感，使学生养成良好的品质和健康的人格。

4.阅读古典名著，拓展文化教学空间

古典名著是古典文化、文学的集大成，也是历史的积淀。古典名著里有许多可探究、学习的东西。阅读古典名著，可以提高人的文化素养，陶冶人的性情，开阔人的视野，让人受到文化熏陶和教育。在电子产品和应试教育影响下，高中生阅读的古典名著数量较少，学生在阅读方面有较大的提升空间。在语文教学中，教师可以结合古典名著来教学，还要有意识地指导与鼓励学生阅读名著经典，让学生开展古典名著课外阅读、专题研究，让学生从古典文学宝库中撷取果实，获得精神营养。如在学习《林教头风雪山神庙》时，教师可以将《水浒传》中的一些经典片段如“鲁智深倒拔垂杨柳”、“武松大闹飞云浦”应用到课堂教学中去，让学生借助性格迥异的梁山好汉的形象，探讨作品在写人、记事方面的特点，总结古代白话小说的艺术手法和作品的思想内容。也可以让学生在课外时间，开展自主阅读，阅读《水浒传》，并分析人物形象，就作品的语言风格、农民起义的社会根源、起义失败的原因、作品的艺术成就等展开讨论，并让学生将阅读与写作结合起来，为自己喜爱的水浒英雄立传：写一篇记载人物生平事迹的文章。这样借助古典名著阅读拓展教学空间，可以培养学生阅读名著的兴趣，深化学生对传统文化的认识。

综上所述，在高中语文教学中进行传统文化教育，是时代的要求，也是实现语文育人目标的重要举措。所以，在高中语文教学中，教師要结合教学目标，增加传统文化的比重，并通过语文教学与传统文化的有机结合，借助多种方法进行文化教学，以加深学生对传统文化的认识，让学生真正了解传统文化的精神实质。

参考文献

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