高中英语教研团队建设方案初探

摘 要：在全国卷背景下，作为英语教学活动的基层组织，高中英语教研组在个人专业和团队效力可持续发展方面起着举足轻重的作用。基于“学习共同体”和“团队建设”理念而设计的“高中英语教研专业团队”方案将个体知识投放于集体知识的集合，增加相互影响与促进，实现知识和经验的互补。这不但有利于教师专业水平和教研团队集体层次的提高，最终将服务于教学质量和学生素养的培养。本文以重庆一中校本教研建设实例为范本，从团队建设的目的入手，探讨了团队建设的主要任务和为实现该任务而尝试的设计内容。力求在高效教研的平台上，实现团队中个人与集体外语教学实力的双向提升。

关键词：团队建设;设计;教学

一、引言

新课标中明确提到高中阶段的外语教学是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生升学和未来生存发展的需要，又要满足学生心智和情感态度需求。高中英语教师作为学生知识的传递者和文化传承的执行者，同时也是自我终生学习的实践者和创新者，是教研团队信息畅享的参与者与交流者，更是推动全民英语学习的引领者。为了适应新形势下教师角色发展的需要，高中英语教师需要将个人发展立足于团队平台之上，以相互间的合作研究和学习优化专业知识结构，不断完善教学方式，以提高科研素质和水平。

重庆一中高中外语教研组长期以来作为英语基础教育的示范学校，在业内享有良好的口碑。然而，随着高考改革日益加剧，教研组受人员构成比例失调，年龄结构断层，知识老化等因素的影响，教学教研实践并未全方位启动或实施效率长期不如人意。究其原因有以下三方面，一是教研活动大多停留于行政干预或强制要求的组织表层，教师自发的教研团队建设显得力不从心;二是教研组的优化功能并未得到发挥。虽然“师徒结对”的老带新机制在一定程度上促进新教师的成长，但是整个教研组之间还存在个人主义化和教师间的“闭关自守”现象，这无疑妨碍了教师专业的成长。三是教研组的发展缺乏共同愿景，教研活动形式化，单一化，教研成果功利化明显。以上问题困扰了一中外语教研团队建设的深入开展。

新高考背景下的一中外语教研团队如何凝聚力量，使千帆竞发，百舸争流？外语教师如何在校本实践中形成科学的教学和研究方法，提升师德与魅力？教研团队应当如何改进教研组制度，建立智慧，团结，锐意进取的教研组文化？这些问题值得深思。

二、相关研究理论基础

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。“共同体”最早来源于德语“Gemeinschaft”，其基本含义是指有共同认同感、归属感的有机组织形式。这个概念旨在强调人与人之间的关系，是一个生机勃勃的有机体（薛焕玉，2007）。维果茨基认为人的心理发展遵循两条规律：1.人所特有的被中介的心理机能只能产生于人们的协同活动和人际交往之中;2.人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。

教师学习共同体属于专业学习共同体的一种，教师按照自愿的原则组成共同的学习协作有机体，共同解决教育相关的问题，实现教学素质和水平的发展，形成了具有共同愿景的专业学习共同体。从而分享资源、技术、经验、价值观等。

三、设计理念

《辞海》给团队做出的定义是“多人组合，有共同的目标，其成员行为间相互依存，相互影响，并能很好地合作，以追求集体任务的完成”。新高考背景下，以重庆一中高中外语组为研究单位的团队建设校本教研，是为了实现高中英语教师教改教学;个人，团队双重科研能力提升而进行的团队优化行为。在高中英语组大团队框架之下，按照学校教务处自然年級的划分，班级层次的划分，结合男女比例，年龄配比等因素，三个小团队以备课组的形式循环往复存在，担负起教研团队广义及狭义的建设任务。

狭义的教研团队通常围绕单一教学任务展开教研，即教师以教学大纲划分的课本，教材为教学任务，分工搭配，定时备课，限时完成一系列的常规教学任务。需要指出的是，狭义的教研团队并非仅限于同一年级教师群体;跨年级的教师群体以不同教材为支点，以梳理知识板块为任务也可组建教研团队。广义的教研团队是建立在以多个单一教学任务完成基础上的教研队伍，团队规模，任务体量，任务完成时长都数倍于单一任务团队，高中阶段的教研组，基地项目中心多体现该类型团队。更有范围扩大至高初中乃至跨校区，校际联盟团队都可以称之为广义教研团队。

建立在教研团队划分的基础上，高中外语团队建设应遵循“目标清晰，领导有力，分工合作，角色定位，求同存异，团队制胜”原则。无论是以语法，语篇的梳理为临时任务而组建的小团队教研，或是以学校教务处分配的年级，班级类别组建的三年制固定团队教研，教师们均可以同时，以多重身份出现在各种类型的团队中。为了达到个人，团队双向绩效及成果最优化而进行的一系列教改实践设计以及人员激励措施充分体现了以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。在该理念中，以一名骨干教师带动多名青年教师，实现经验与新观念的结合、知识结构与创新能力的配对是团队教研建设设计理念的核心。

四、设计方案

1.设计目的

没有完美的个人，只有完美的团队。教师单兵作战式的教研模式已不能适应新背景下高中英语有效有序的开展，由此，建设一支即能适应高效课堂教学又能在科研能力上不断提升自己的教师队伍是重庆一中高中外语教研组校本研究的目的地所在。

扎根于常规教学的团队建设不断有意识地努力开发高效的工作小组和组群，使其合理，高效地对教学板块进行分解与合作。其中，团队成员通过自我建设，自我管理，负责完成工作项目中的一部分，再在组员合作分享中达成一致目标的实现。在此过程中，团队项目任务各个击破，队员通过互通有无，不断增强凝聚力和融合度使得团队间的熟悉感和协助能力不断提高，团队精神日益巩固！因此重庆一中高中外语教研团队的建设目的正是以任务带动团队个人与集体的建设，以高效团队的开发推动项目实施并完成。

2.设计任务

教研团队的形成非一朝一夕，教研团队制度的形成应最大程度上符合学校和当地教学现状。时代与新高考赋予了重庆一中新的使命与任务，如何立足原有师资团队，继承前辈优良传统，不断吸纳新成员，大胆开拓创新，我们需要在已有基础上扩大，调整，充实，完善教研队伍。

日常教学点滴积累与备课探讨碰撞是量的积淀，而专门针对教研团队现状改革的课题任务能够全面宏观的直指问题核心并由此分析行之有效的解决策略。为此，我们提出打造优秀教研团队的意见，通过教研会集体反复研讨，尝试解决以下问题：

（1）如何完善现有教研制度，形成特色教研活动制度和管理体系？

重庆一中自上而下，不分学科开展的每周“集体备课”制度是现有的学校教研制度。学校各级领导“不定时推门听课”深入教研活动制度长久以来确保了教学高质量教学。高中外语组结合自身学科特色与团队文化进行了多方面教学教研制度的创新，旨在学校领导下，全面制定组内工作规划与多项规章制度，形成一支更加强有力的教研队伍，并在教研活动管理制度的完善中实现自身监督，调整与进步。

（2）如何将“教研共同体”理念引入团队建设以提升教师个人教学与科研素质？

教师个人教学质量的提升和个人科研素质的提升需要强大教研团队做支撑。集体的力量可以“动心忍性，增其所不能”，大团队与高水平可以引领个人心性，以小組督导，以名师示范，以导师带动，以高端活动培训，为个人提高高水平参照并促使大家一起行动起来。

（3）当今名校教学质量的竞争是团体力量的较量，优秀的团队是个体优秀因子的聚力凝聚。一个好的教研团队就是让每一个人都能增益能力的“境场”，在这个的境场中，每个人都得其时位，享其坐标，共同构建同心同德，团队文化锐意彰显大气场。

3.设计内容

本文以重庆一中校本教研建设实例为范本展开论述。重庆一中高中英语教研组共有成员65名，分年级下设3个备课组，平均20人左右，分布于高一到高三共三个教学年级，沙坪坝本部，大学城分校，双语国际分部三个校区。负责开展学校相关外语教学任务以及推进外语科研任务。

本文基于重庆一中高中校本实践，将从以下三方面展开团队教研建设的具体论述。第一，教研团队教师教学手段与方式的改革，包括各类教学任务的安排，落实，监督和创新，涵盖：（1）教学方法的改革：包括启发式、研讨式、问题式、互动式教学。（2）教学手段的拓展：微课，慕课，翻转课堂。（3）“听说领先，读写并重”教学模式的优化。在以上环节的论述中，基于一中校本实践的相关优质课例教案会辅助呈现，以实例分享的模式展开探讨。第二，教研团队教研能力的提升。（1）制定教师专业发展规划，包括教师整体发展计划及个性培养方案。（2）增加教师科研能力提升的途径，包括教师学历提升，继续教育推进及高级研修的开展。（3）鼓励教师参加多层次科研实践活动，包括学术论文撰写，课题申报以及校本教材的编写出版等。第三，教研制度的完善，教研平台的打造：一中教研组借助学校高中外语创新基地搭建的教师培养ABC平台，促进教师个体与团队集体的双重平行成长，借助一中“七校帮扶联盟”以及沙区“教研共同体”优势平台，把团队教研做出区域特色和教研文化。

以上设计内容力图均衡体现团队教研过程中“连点成线，从线到面，以面带点”的思路。在该思路下，新老教师各分任务，互搭平台，促分享，共进步，推陈出新。正是落脚于经验与创新的融合，团队建设将探讨如何有效开展教改教研以不遗余力地推动学校集体实力与个人实力的双向提升。具体思路参见下表：

五、结语

新高考下高中英语团队教研的大幕已经开启，新形势下的高中外语教师在“教研共同体”“学习共同体”的大框架内，更新观念，突破自我，不断进步。重庆一中高中外语教研团队立足校本实践，以打造高效高质的团队平台为目的，不断在教学，科研层面开拓创新，积极进取，力争实现团队个人与集体外语教学实力的双向提升。

由于本文仅对教研团队建设的理念及方案进行了初步探讨，教改大幕业已开启，教改之路漫漫，学教相长亦无涯。我们任然有许多未知领域等待研发探索，有许多新问题有待解决。仅以此文抛砖引玉，希望可以借助兄弟学校的教学实践作为参考，以体现区域化团队教研的重要性。

参考文献

[1]Purpura， J. （2004）. Assessing Grammar. Oxford： Oxford University Press.

[2]Qi， L. （2008）. Stakeholders’ conflicting aims undermine the washback function of a high-stake’s Test. Language Testing. 22（2）： 142-173.

[3]教育部. （2012）. 普通高中英语课程标准. 北京：北京师范大学出版社.

[4]教育部. （2017）. 全日制普通高中英语教学大纲. 北京：北京师范大学出版社.

[5]李智勇. （2013）. 高中英语团队教学初探. 科技创新导报. 22：153.

[6]任新慧. （2014）. 高中英语优质课示范作用的评价体系. 中学生英语（高三版）.  3：46-47.

重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题资助项目：重庆一中《新高考背景下“三一”教学策略的构建及运用》课题批号：2016cqjwgz2043

通讯作者：王晓颖，女，重庆一中高中外语组