高中文言文阅读方法及互联网技术的应用

左培培

摘 要：文言文是中国古代书面语，高中生学习优秀的文言作品，可以提升自身文言文素质，汲取民族智慧，继承民族优良传统。传统文言文教学手段可以使学生快速掌握知识点，但无法形成文言文系统知识体系。现代化教学手段进入课堂教学，使得语文教学理念、教学方法等方面发生巨大改变，计算机等引用改变了传统课堂以教师为中心的教学模式，随着信息技术的广泛应用，互联网技术教学成为教育改革重要方向。探讨高中文言文阅读教学中互联网技术的应用，围绕文言文教学问题等方面研究文言文学习模式，促进教师教学观念与学生学习方式转变。

关键词：高中语文教学;文言文阅读;互联网技术

互联网+教育出现使学生可以借助移动学习终端设备利用教育网站学习，教育由最初以书本为核心的方式到以学生为核心转变。2016年教育部印发教育信息化十三五规划，表明我国学校网络教学环境初步大幅改善，教育部发布教育信息化工作要点通知实现学校互联网全覆盖，推广中华语言与优秀文化。文言文教学在传承古典文化方面非常重要。传统文言文教学把课文分为零散知识点，教学方法缺乏活力，网络教育迅速发展应用广泛，当前研究网络环境下语文教学课题较多，但系统研究文言文教学方面不多，迫切需要为文言文教学寻找有效的方法。

一、高中语文文言文网络教学的意义

中国古人遗留的经史子集都是文言文，高中语文课标要求借助工具书读懂古诗文，阅读浅易文言文，从历史发展角度理解古代文学价值，用现代观念审视作品，读懂文言文才能传承中华民族文化。网络环境为文言文教学提供了丰富的资源，利用网络教育寻找有效的文言文学习策略尤为重要【1】。

网络环境促使现代化教学手段在教学思想方法等方面发生巨变，网络环境下语文教学改变表现为丰富了文言文教学形式，为师生交流提供多样可能。网络环境蕴含丰富的学习资源打破空间限制，教师可借助教学多媒体实现图文再现，利用教学设备加深学生对知识的构建。网络环境下文言文教学要在学生拥有一定知识基础上传授，指导学生学习，可借助多媒体播放示范朗读影音资料，结合课文内容进行朗诵，培养学生的朗诵能力。让学生课下借助网络资源对学习的文言文进行总结，加深对文言文基础知识的记忆。师生可以借助聊天软件等进行交流，将语文教学延伸到课外，促使教师扩展自己的知识库。

高中文言文教学中，合理运用互联网技术可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，达到提升教学质量的效果。但当前文言文教学中运用互联网技术出现一些问题，影响了文言文教学效果，高中文言文阅读教学中互联网技术辅助应用的问题主要包括教学理论不足，课件设计粗糙简单，多媒体辅助教学效率较低。高中语文文言文教学需要教师掌握有效的教学方法，合理利用互联网提升教学效果，通过教学评价激励学生不斷进步，提升学生的语文学科素养。

二、互联网技术在高中文言文阅读教学中的应用

高中语文教材中文言文占比很大，选文范围广泛题材丰富，极具思想艺术价值富有教育意义。高中生对文言文有一定的认知，但很多学生学习文言文感觉困难，不少学生喜欢借助网络进行学习。高中生具有一定的自主学习能力，利用网络进行文言文教学具有很大优势。互联网环境下高中文言文阅读教学可借助可管控个性化学习系统移动学习终端，重新定位教师在文言文教学中的地位作用。

戴明循环研究始于20年代，是质量持续改进模型，PDCA循环运行表现为管理系统各层次环节在进行计划检查循环，其特点是不断推动错误改进。网络教育下高中文言文阅读教学可以利用戴明循环法，建立高中语文戴明循环教学模型，培养学生语文学科素养。教师在语文课堂有效阅读教学合理设计问题，引导学生自学互学。探究学习是以问题为依托，学生通过主动探究解决问题的过程，其优点是能发现学生的潜力，使学生掌握发现问题的技巧。新课标要求语文教学应使学生具有较强的语文应用能力，形成良好的思想道德素质。教师可以通过趣味性讲解创设学习情境，调动学生学习的主动性【2】。

基础性知识学习可以让学生通过自学完成。如学习古代议论散文《寡人之于国也》时，在进行新课教学前，教师可向学生学习平板终端推送作者等相关图片或视频资料，或让学生借助快捷、高效的互联网了解相关知识，如根据补充资料了解孟子当面指责各国国君的刚烈性格。同时向学生终端推送与本文相关基础练习题，以考查学生基础知识自学情况。自学中遇到的难点学生也可通过平板终端推送到教师平板终端，以便教师了解学生自学情况，并对接下来的课堂教学做出安排。课中，教师借助多媒体帮助学生感知文章，教师整理归纳学生自学中遇到的难点并通过多媒体加以呈现，引导学生探究问题：为何说孟子善用比喻？孟子的王道思想是什么？让学生带着问题再读课文，利用多媒体展示拓展问题，让小组讨论后形成书面报告。教师予以明确指导，指导学生进行探究。

课后，教师再根据每个学生学习能力的高低，利用绿萝智慧平台编写适量的个性化习题或试卷并推送给各个学生。比如向基础薄弱的同学推送文言基础知识积累习题，向学习能力较强的同学推送课外文言文阅读，以促进其文言文的积累，提高阅读量。

文言文是高中语文教学的重要部分，是培养学生古代书面语言表达理解能力的重要途径。传统教师单纯讲解的教学方式无法调动学生的学习兴趣，难以取得良好的教学效果。互联网技术应用为高中文言文教学提供了有益工具，教师可以借助互联网平台为学生创设真实的学习情境，挖掘利用丰富的互联网教学资源，更好地提高学生的学习兴趣，提升文言文教学质量。

参考文献

[1]徐宇琼.多媒体辅助高中文言文教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]余安妮.微课在高中文言文教学中的运用研究[D].扬州大学，2017.