创新小学德育教育的路径探析

刘焕恒

摘要：随着我国新课改深入推进，越来越多的教师充分意识到素质教育的重要性。这就要求小学德育教师应在日常教学过程中将德育教育落实实处，树立德育教育课程新导向，力求德育教学内容贴近小学生熟知的现实生活，将“以人为本”的德育理念融入到日常授课当中，以便学生在德育教育中自我完善的同时，做好班集体德育教育工作，继而增加学生集体荣誉感，提高学生自身综合素养，为学生全面发展奠定良好基礎。

关键词：创新;小学;德育教育;路径探析

前言：

在大力提倡素质教育的今天，除了要求学生拥有良好的学习成绩以外，还要要求学生德、智、体、美、劳全面发展。为此，小学在开展日常教学活动时，应将德育教育放在主体地位。其主要原因是小学生思想意识尚未成熟，无法在信息资源较为广泛的网络分辨好坏对错，倘若学生在人生成长道路中缺乏最为基本的道德品质，就会为社会良好发展埋下安全隐患，甚至威胁整个社会安定团结。为此，小学德育教育在学生成长认知阶段，具有极为重要的作用，良好的德育教育能够让学生端正自己品行，提高自身思想道德意识，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

一、落实实践，树立德育教育课程新导向

以往在开展德育教育时，许多教师只注重书本知识传授过程，未能注重学生对德育教育知识点的理解与认知，致使学生在说服教育中失去对德育学习的兴趣。针对这种情况，教师应打破传统德育教学授课思路，将以往知识德育灌输转变成生活德育影响。这就要求教师应通过自己的言行举止以及创新德育教学实践，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，促使学生在寓教于乐的德育学习中，树立高尚思想道德品质。除此之外，教师还应充分尊重学生身心发展规律，并将生态德育理念融入到课堂教学当中，使学生能够遵从生态规律在轻松和谐的德育教学环境中茁壮成长，从而形成与人为善的德育观念[1]。

在小学德育教育过程中，小学应将创新德育教育与家庭社会联系在一起，从而构建“三位一体”的德育教育体系，定期在校内举办家庭教育、小学生心理学认知等相关教育理论知识，让家长充分意识到小学德育教育的重要性，促使家长在家庭教育中能够以身作则，对学生德育教育予以良好影响。教师可以借助各种节日活动，调动学生参与积极性，让学生在系统化德育体验活动中，感受德育教育魅力，提高学生自身道德素养。例如，在母亲节来临之际，教师可以带领学生开展“我是妈妈好帮手”主题体验活动，要求学生在母亲节帮助母亲打扫家务，这样既能让学生感受到母亲的辛劳，又能让母亲感受到学生的德育成长，从而起到事半功倍的德育教育效果。

二、追求真实，力求德育教育内容符合现实生活

在新课改背景下，创新小学德育教学内容是许多学校所面临的重要问题，以往传统说教的德育教育方法无法适应当代德育教育需求，这就要求教师在开展德育教育时应转移德育教育内容，力求德育教育内容符合学生熟知的现实生活，从而达到事半功倍的教学效果。因为只有小学德育教学内容予以创新，才能让德育教育变得更有说服力，以便学生在德育教育中产生情感共鸣。德育教育与现实生活优化结合以后，教师应在网络中寻找与学生生活密切相关的真实案例作为教学内容，因为这些真实案例对正处于生长重要阶段的小学生来说，既能增加德育教育的趣味性，又能让学生在观看学习中进行自我反思，从而提高学生道德思想水平。为此，教师在开展德育教学工作时，应将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体，利用现实生活中的真实案例以及数据资料，让学生在集体讨论探究中，阐述自我认知观点，促使学生在讨论探究中明是非判断错[2]。

由于小学生天性活泼好动，好奇心较强，教师应充分利用身心特点，借助与学生年龄相仿的真实事例鼓舞学生，帮助学生树立德育示范榜样，使其在日常学习生活中养成良好的思想品质。教师在帮助学生树立德育榜样时，应以学生熟知的日常学习环境为着手点，关注学生存在的道德品行问题，并借助榜样力量让学生充分意识自身不足之处，通过循循善诱的德育教育，提高学生自身综合素养。例如，有的学生常常未经过他人允许，擅自拿用别人的铅笔、橡皮等文学用具，这些虽说是日常生活中的小问题，但对学生日后成长有着极为重要的影响。针对这种情况，教师应积极表扬班级主动上交捡到物品的学生，并告知学生不是自己的东西不能占为己有，通过正确引导让学生在日常学习生活中端正自身品行，培养学生养成良好的德育品行习惯。

三、用心感触，充分发挥“以人为本”的德育理念

随着新课改深入推进，教师应将“以人为本”的德育教育理念融入到日常教学当中，明确学生在日常学习中的主体地位，培养学生自主学习意识，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。在日常教学过程中，教师应俯身聆听学生内心真实感受，通过行之有效的沟通交流，了解学生对待事物的真实看法，并依照学生认知水平特点，科学合理地选择德育教育路径。在物欲横流的今天，网络世界到处充斥着“精致利己主义”。针对这种情况，教师应学会与学生平等相处，站在学生的立场了解学生所思所想，只有充分理解学生行为背后存在的某些因素后，才能对学生的思想品质予以正确引导。例如，在德育教育过程中，教师就“老人摔倒要不要扶？”这一热点话题带领学生开展得以讨论。在该话题讨论时大多数学生都选择不要扶，面对学生的选择教师切勿采用盲目批评的德育教育方法，也无采用说服教育方法，而是同学生平等沟通交流了解学生该种选择背后的主要因素。学生之所以选择不要扶，是因为在网络新闻资讯许多老人自己摔倒后常常会“碰瓷”前来帮助他的人，所以学生为了不给家长增加负担而选择不要帮扶。教师得知学生该种认知观点的因素后，可以借助某小学生在帮扶老人后得到老人家长的感谢以及社会各界的赞扬为教学切入点，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。该种教学方法既能增加课堂教学生机活力，又能充分发挥学生主体地位，借助问题情境让学生对现实生活予以正确认知，从而提高学生日常生活中的优秀品质。由此可见，小学在开展德育教育时，应充分尊重学生内心感触，了解学生感性认知过程，让学生在德育教育中与教师产生情感共鸣[3]。

四、结语

综上所述，在新课改教育背景下，创新小学德育教育是势在必行的教学任务，对提高小学生思想道德水平具有极为重要的意义。这就要求教师在日常教学过程中应以身作则，将“以人为本”的教育理念融入到德育教学当中，借助学生熟知的生活是真实案例，养成良好的行为习惯，促使学生在德育教育的引导下，提高自身道德素养，为学生今后生活学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]沈富全. 新信息技术环境下小学德育的创新实践[N]. 广元日报，2020-06-10（B03）.

[2]钱伟鹏.信息技术环境下小学德育教育模式创设与实践研究[J].才智，2019（36）：139.

[3]王桂玲.创新小学德育教育的新思路[J].中国农村教育，2019（20）：18.

作者单位：广东省廉江市安铺镇第八小学