践行英语学习活动观，为课堂注入源头活水

辛广荣

高中英语新课程标准中提出，英语学习活动观要求学生在主题意义的引领下，以文本为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，促进语言、文化、思维的融合发展。由此可见，英语学习活动观在英语教学中的重要性。然而很多教师很少注重对英语学习活动观的践行，导致课堂教学单一枯燥。为此文章将结合教学实例，从三个方面谈谈如何有效地践行英语学习活动观，为课堂注入源头活水。

一、组织学习理解类活动，引导学生初读文本

学习理解类活动是教师依据文章主题，为学生创设出生动的教学情境，激活学生已有的知识经验，使他们联系文章的背景知识去迅速的理解文本内容。具体来说，教师可以在学生读文章前为学生创设情境，并提出有关问题，让学生带着问题去阅读文本。

在学生初读Unit 4 Wildlife protection中的Reading部分“How daisy learned to help wildlife ”這篇文章时，教师需要为学生创设出生动的情境，课堂上为学生播放濒临灭绝的野生动物的视频，引起学生对保护野生动物问题的重视。接着，让学生结合已有的知识经验，说一说为什么有这么多野生动物濒临灭绝。这时，学生说出了“生态环境的恶化”“环境污染”“过度开发”“盲目猎杀”等答案。然后教师再让学生自主阅读课文，从文中获取主要信息，并在阅读的过程口头概括出文章大意。以上这些都是学习理解类活动，是学生初读文本时需要完成的任务。

二、组织应用实践类活动，引导学生再读文本

学生再读文本时，教师需要组织相应的应用实践类活动。应用实践类活动是在学生学习理解文章内容的基础上，跟随着教师的引导而展开对文章的思考探究活动。具体来说，教师可以要求学生概括Daisy的心路历程，画出文章的思维导图等。

再读文本时，学生发现故事的主人公Daisy是一个非常善良、热情又感性的女孩，她充满了正义感，也十分有爱心，因为她渴望去帮助那些濒临灭绝的野生动物，以保护自然的生态和谐。文章中Daisy的心理发生了很多的变化，所以教师可以针对教材内容为学生设计描述和阐释角色心里变化的学习活动，比如：

Sum up the change of Daisy's feeling .

How many stages？How did she feel？

Fly to Tibet and saw antelope：

At Zimbabwe：

When she got to the rainforest：

这次活动需要学生在二次阅读文章内容的基础上找出关键词句，如“At that Daisy cried…”“Daisy smiled…”“Daisy was amazed…”.接着，教师再让学生说一说主人公每次情绪变化时分别经历了什么事，她对濒临灭绝动物的保护心理是受到哪些因素的影响。必要时，可以鼓励学生动手绘制相关思维导图，这有助于理清作者的思路。本环节问题链和思维导图的设计一方面有助于学生掌握语言知识技能，另一方面还有利于培养学生的情感态度和价值观。

三、组织迁移创新类活动，引导学生超越文本

迁移创新类活动是指学生在反复研读文本之后，可以顺利找到文本背后所隐藏的价值取向，又或是能够对作者的态度进行详细的分析论证，还可以结合文体特征与修辞手法对作者的观点进行相应的评价等等，由此来加深对主题意义的理解。教师可以引导学生结合自己所学的新的知识，通过自主、合作、探究的方式进行深度学习，以便完成能力向素养的转化。

教师可以组织主题意义研讨活动和整体输出活动。先让学生探讨Daisy之所以保护濒临灭绝动物的意义。有学生说：“Because if wildlife become extinct， the biological chain will be destroyed.”也有学生说：“Wildlife are indispensable raw materials for breeding new varieties， and they can make great contributions to scientific research.”还有学生说：“In fact， the protection of endangered wildlife should not have too many utilitarian purposes， which should be the responsibility and obligation of each and every one of us.”讨论完后，教师可以鼓励学生动手画一画关于保护濒临灭绝野生动物的英语宣传画，需要形象醒目，主题突出，风格明快，富有感召力。这种输出活动相对于以往的写作活动来说更具新颖性和趣味性，也有利于培养学生的迁移创新意识。

综上所述，英语学习活动观应当贯穿于英语阅读教学的全过程，当学生能够在英语课堂中学会思考，形成正确的情感态度和价值观时，他们就能够顺利地实现深度阅读。

（作者单位：甘肃省武威市民勤县第四中学）