新课标下小学低段看图写话教学方法的思考

谭明娥

【摘要】在新课改的时代背景之下，对小学低段学生的写作能力培养提出了新的要求。教师应该转变传统的单一教学模式，以丰富多元的教学方法帮助学生进行知识理解和掌握。看图教学一方面要求学生有一定的观察能力，一方面又要结合图片进行文字描述，将个人感受或观点准确表达出来。教师应结合低段学生的特性，灵活运用看图教学方法，以此提高学生的表达能力和写作水平。

【关键词】小学低段;看图写话;教学策略

引言：

看图写话是低段教学中学生比较容易接受的教学方式，通过观察图像中的人、事、物，进而做出简单的文字描述。该方法结合了学生词汇量有限，观察力不足的特点，图像中的事物不会过于复杂，重点内容往往是容易被捕捉到的。教师在看图写话教学中，要发挥引导学生仔细观察、抓住图像重点、适度拓展内容的作用，一方面要让学生自主思考，在具体写作中发现学生存在的问题，一方面又要帮助学生将观点想法利用个人掌握的词汇清楚地表达。本文通过论述个性差异教学、观察能力训练、问题引发思考三种方法在看图写话教学中的具体实施，为教师提高看图写话教学提供参考。

一、注重差异教学

小学低段学生虽然在整体上呈现的掌握词汇量少，表达能力弱的状况，但是教学实践过程中，教师容易发现学生之间，是存在差异性的。学生对于图片内容的兴趣不同、语言表达能力和写作能力不完全挂钩、生活环境导致知识接触不一致，以上种种因素，都可能导致学生在写作能力训练中表现参差不齐。教师在看图写话教学中，结合学生个人特点，进行针对性教学，充分利用现有的教学条件，激发学生写作的兴趣。

例如：在部编版一年级下册教材第一单元口语交际中学习了《老鼠嫁女》，教师可以播放录音让学生重温故事，并指出与故事情节相对应的图片。此时，学生对于该故事已经具备了基础印象，再让学生用自己的语言复述一遍故事，可以了解到学生对这个故事的把握程度，同时也锻炼了学生的表达能力。学生根据图片将故事情节逐步呈现，能够发现自我在表达上的缺陷和不足。教师再让学生把故事写在作业本上，又进一步发现新的问题。部分学生讲故事的时候能够讲清楚，写作时容易因为有些字写不出而打断思路。此时，教师可以让学生用拼音或者尝试换一种说法，鼓励学生表达出个人的所想所感。教师还可以将其他类似的故事，用图集展示，让学生选择感兴趣的图进行写作练习。该方式，充分尊重了学生的个性，深入了解了学生在写作中的具体困难，有利于实质性提升看图写作的教学效果[1]。

二、观察能力训练

观察能力是看图写话中必须具备的，低段学生存在注意力不集中，观察的事物比较散的特点，教师在观察能力培养中，要循序渐进，让学生在潜移默化的影响中，掌握整体观察图片的结构到图片关键信息获取的能力。注重观察的顺序能够让学生在写作中形成较为清晰的思路，同时可以避免因遗漏掉图片的内容导致写作空间缩小的问题。

例如：每单元学习结束后，教师可以对学生进行写作对话的专项训练，通过各种插图，让学生从整体到局部，从上到下，从左到右，从背景到人物观察内容，通过系统的训练让学生掌握观察的顺序和技巧。教师对方法的讲授是重要的一方面，学生在实际生活中有意识地观察是不可忽视的另一方面。学生现实生活中存在的生活图景也是观察的重要素材，例如家庭中某个区域的布置、相册中家人的神态、童话故事中的插图等等，都可以成为学生观察的对象。现行教学现状中，往往存在家长和教师对学生的写作能力要求高，指导少的问题，低段学生缺乏生活经验，阅读量少，词汇匮乏，在写作往往达不到预期效果。通过观察身边的事物不但满足了学生的好奇心和探索欲望，又在潜移默化中促进了学生观察能力，学生在看图写作时，更能结合积累的经验，展开联想和想象，丰富写作内容[2]。

三、问題引发思考

学生在看图像过程中，往往出现的问题是详略不当，抓不住内容重点。又或者语无伦次，表达不清。教师布置看图写作任务之前，可以用几个问题引导学生写作方向和思维逻辑，一定程度上避免了学生写作时没有思路，无话可说。问题思考中，学生可能受到启发，从而展开进一步想象，使图片内容得到了一定的拓展。

例如：在一次考试卷中，出现了一组图片，孩子们以为这几幅图中的人物是没有关联的，导致理解错图意。讲解试卷时，老师根据内容进行提问，比如图中有哪些人物？地点是哪儿？他们在做什么事情？每幅图之间有联系吗？作者画这幅图有什么用意？学生根据问题，对图进行认真观察和分析，才弄清原来这是按事情的起因、经过和结果的顺序画的动态图，进而弄清人物之间的关系。学生在看组图时容易将图片的联系忽略从而不能把握作者的作图逻辑和意图，教师需要通过问题设置，引导学生思考，形成个人的写作逻辑和答题思路。

四、结束语

综上所述，看图写作教学在实际运用过程中需要结合具体的教学条件和学生个人情况。教师应对学生的写作进行适当的评价反馈，开展针对性教学;为学生提供看图写作的资料，营造良好的学习氛围，促进学生自主观察意识的形成;以问题为导向，激发学生写作兴趣和促进关键信息获取。种种途径，都是为了有效提升学生的写作水平和能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]艳萍王.新课标下小学低年级看图写话教学方法初探[J].教学方法创新与实践，2020，3（7）：119.

[2]吴樟盛.小学语文低年级看图写话教学思考[J].家长，2020，000（007）：P.164-165.