浅析《乡土中国》整本书阅读教学的策略

钱泽舒

费孝通先生撰写的《乡土中国》是一部典型的“大家小书”，全书14章，六七万字，从篇幅上来说，非常适合高一学生作为阅读学术类作品的入门书籍。但因为这本书成书于70年前，70年来，中国社会发生了翻天覆地的变化，且现在的学生大都为“00后”，他们很难想象出书中所描绘的生活场景，再加上一些学生从未读过学术类的作品，导致教师在教学中会面临各种困难。作为语文教师，我们要迎难而上，设计一些行之有效的方法，循序渐进地指导学生阅读这本书。下面，笔者就分享一下自己的教学经验。

一、带领学生通读作品，读懂“有字之书”

《乡土中国》整本书是统编版语文教材高一上册第五单元的内容。拿到一部学术类的著作，教师要带领学生梳理作品，让他们“通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，作出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想和学术价值。通过反复阅读，探究本书的语言特点和论述逻辑”。

在整本书阅读活动中，教师可以先推荐学生阅读《费孝通传》《个人·群体·社会——一生学术历程的自我思考》等作品，了解费孝通先生的生活经历与学习经历，为理解《乡土中国》中的一些观点作准备。

然后，教师引导学生通读目录和14篇文章，整体感知文本的内容，通过绘制全书或是单篇的思维导图，让学生在脑海中留下清晰的印象，为细读文本作准备。

《乡土中国》中的每一篇文章篇幅都不长，但是文本内的段落层次十分清晰，学生往往能在阅读的时候快速地找到一些概括性的语句，如“靠种地谋生的人才明白泥土的可贵”“直接靠农业来谋生的人是黏着在土地上的”。教师可以指导他们在文本中圈选出来，然后将这些句子誊抄到积累本上，利用晨读的时间反复诵读和记忆。必要时，教师还可以鼓励他们为《乡土中国》一书或是其中的一篇文章撰写介绍词，让他们学以致用，不断进步。

作为一部学术类著作，《乡土中国》中有大量的专业术语。在整本书阅读活动中，教师要有意识地引导学生关注并理解这些专业术语。例如，何为“乡土”？学生通过查阅《现代汉语词典》，发现“乡土”就是“本乡本土”的意思。那么，何为“乡土社会”呢？这就需要教师引导他们在阅读文本的过程中理解这一专业术语。教师可以指导他们从人与土的关系、人与空间的关系、人与人的关系、人与物的关系等多个方面进行理解。

在这一环节，教师的目的是引导学生初步了解作品的内容，掌握阅读学术类作品的基本方法，读懂“有字之书”，为后面理论联系实际作准备。

二、 引导学生拓展延伸，读透“无字之书”

1.联系生活

人们常说，生活就是一本“无字之书”。在整本书阅读教学中，教师要引导学生联系实际生活，读透生活这本“无字之书”。在《乡土中国》整本书阅读活动中，笔者旨在引导学生关注生活。

我班的学生大都是南京人。南京历史悠久，有着丰富的乡土资源，包括夫子庙的元宵灯会、大量的民国建筑、金陵四十八景、云锦、雨花石、盐水鸭、南京博物院等。如果再将视线移到下辖的各区县，可供选择的乡土资源就更多了。以乡土资源非常丰富的江宁为例。我们可以组织学生参观富有江宁地方特色的博物馆，如金箔艺术馆、东晋博物馆、民俗博物馆、红木文化艺术馆、南唐二陵纪念馆等，了解江宁金箔、杨柳湖古建筑群、汤山温泉、周岗红木、禄口皮草、湖熟板鸭、横溪西瓜、谷里鱼圆、小丹阳羊肉面等，让他们撰写调查报告和地方人物（风物）志。

2.联系其他作品

为了帮助学生更好地理解作品，我们可以联系其他的文学作品。比如，鲁迅先生在《孔乙己》中写到孔乙己在咸亨酒店中可以随便赊账。这是为什么呢？学生可以在《乡土中国》的第一章找到答案：

“我们大家是熟人，打个招呼就是了，还用得着多说么？”——这一类的话已经成了我们现代社会的阻碍。现代社会是个陌生人组成的社会，各人不知道各人的底细，所以得讲个明白;还要怕口说无凭，画个押，签个字。这样才发生法律。在乡土社会中法律是无从发生的。“这不是见外了么？”乡土社会里从熟悉得到信任。

因为孔乙己所处的是乡土社会，乡土社会是一个熟人社会，孔乙己與店主是熟人，深受店主的信任，又遵守赊账的规矩，所以店家愿意赊账给他。

教师开展整本书阅读教学，旨在培养学生的阅读能力，让他们收获更多的知识。在指导他们阅读《乡土中国》时，教师要细心引导，拓展延伸，既让他们读懂《乡土中国》这本“有字之书”，也让他们读透生活这本“无字之书”。

（作者单位：江苏省南京市秦淮中学 ）