如何将信息技术融入高职语文生态课实践研究

摘要：打造高职语文生态课堂，注重教学实践，并在教学过程中融入信息技术，能够进一步增强整体课程教学的实效性，体现生态课堂的价值，以及推动学生实现更全面的发展。所以现阶段需要教师能够针对语文生态课实践教学进行分析，综合多方因素制定完善的实践教学策略。本文就高职语文生态课实践与信息技术作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：信息技术;高职;语文生态课;实践教学

生态课堂主要指教师能够将生活教学环境与课堂教学结合，在教学中积极推动学生主动参与学习，并与学生之间进行有效互动，该课堂注重教学的协调性、适应性和自主性。目前信息技术的教学应用效果相对较好，在高职语文开展生态课实践教学时教师可以将信息技术融入具体的实践活动中，为学生的实践参与和学习体验提供有力条件。所以现阶段教师需要对生态课堂、实践教学、信息技术等方面内容进行了解分析，以更好地构建语文生态课堂。

一、了解语文生态课堂，掌握信息技术手段

首先教师需要对高职语文生态课堂的基本内容和相关要求进行明确了解。目前很多教师在语文教学过程中主要以理论教学为主，所开展的相关活动也只是为了完成整体教学中的一项基本任务，以验证语文理论教学的效果[1]。这种教学模式会限制学生的思维，降低课堂学习活力。而生态课堂具有较强的开放性，其将语文课堂与周边教学环境相结合，教师根据教材合理安排教学内容，以引导的方式推动学生对知识进行自主思考，对实践活动进行主动参与，呈现出师生有效互动、和谐互助发展的教学效果。生态课堂的构建与实施主要需要遵循以下两点要求。①学习活力。能够将课本中所体现的情感道理充分展现在课堂教学中，让学生在参与互动中获得更多学习体验，表达出更强的学习活力。②和谐互助。整体教学中教师与学生应共同进行知识讨论和参与实践活动。其次教师需要对信息技术的类型及操作方法进行掌握运用。通常情况下多媒体课件作为主要信息教学用具，教师需要对课件的特点、课件制作方法等方面进行掌握。同时可根据教材内容和实践教学要求对其他有效的信息技术进行了解运用，以信息技术为辅助条件，提高语文生态实践课开展效果。

二、分析高职语文教学现状，明确学生发展需求

高职学校在教育教学阶段更注重学生的技能水平和实践能力，这种情况下使得教学过程中容易忽略学生的情感需求和思想观念，难以实现学生综合素质的有效提升[2]。同时语文课堂本身所涉及的知识内容就偏理论，教师在教学过程中也基本将相关文章的内容、主旨、道理进行表面讲解，并没有通过合理的互动和实践活动与学生共同对知识或文章进行深入探究和理解。另外，班级学生能力不同，所拥有的爱好、想法等也不同，教师采取无差别教学模式很难促进学生个性化发展，也无法实现学生之间的良性竞争和共同进步。所以教师需要分析语文教学现状，意识到教学存在的不足，并加强日常教学中对学生的观察和询问，充分了解到学生的发展需求，才能以贴合学生实际情况的方式，遵循生态课堂构建原则，实施全面有效的高职语文生态实践教学工作。

三、师生平等相处，提高课堂互动交流效果

在语文生态实践课开展过程中，教师应转变教学态度，在课堂中与学生平等相处，让学生敢于表达想法，自主参与学习和实践。比如在相关文章教学时，教师可先制作PPT课件，将课文内容与图片、视频有效连接。在教学时教师导入课件，借助多媒体创设情境，让学生改变原有课本单一阅读的方式，能够通过观看图片、浏览视频等方式对文章进行了解。在教学过程中教师可针对文章的主题或相关段落提出问题，由学生进行自主讨论，学生在表达交流自己想法的过程中教师也可参与其中，为学生提供有效指导帮助。在深入分析文章过程中，为了加强学生对文章人物形象及语言特点的理解程度，教师可模拟情境，为学生搭建真实的语言环境，让学生以角色扮演的方式进行对话交流和故事表演，将课本知识与实践活动相结合。在表演后教师鼓励班级学生谈一谈自己的表演心得或观看体会，而教师也作为参与者，对学生的表演进行点评，共同参与到学生的讨论交流中。这种平等友好的课堂教学关系，不会让学生产生学习压力，能够促进学生敢于表达和展现自我，也利于学生接受教师，积极参与语文学习。

四、立足于学生生活，体现语文生态课实践教学作用

教师在课本知识及文章的教学过程中，也应加强对学生日常生活的关注度，将语文生态课堂与生活实际相连接，运用合理的方式帮助学生解决相关问题，促进学生获得更多的情感体验。比如定期开展交流会，学生可自由抒发表达自己在生活中发生的事情，学习上存在的问题，以及针对一些知识观点所产生的疑问和观点等。将事情、问题和想法表达出来与同学分享交流，而教师也可对学生进行指导和帮助，更好地了解学生的情况，进而保证语文教学内容更贴合学生的需求。或者举办与语文相关的实践活动，实现学生生活与语文知识的有效联动，这样不仅可提高语文生态课的实践效果，也能更好地推动语文生态实践教学的发展。

五、完善教学评价，促进学生个性化发展

教师在语文生态课实践教学过程中，还需要开展合理的教学评价工作。首先能够针对不同的学生制定不同的评价标准和评价内容，以体现评价的公平性和多樣性[3]。在评价过程中教师应积极发现学生的闪光点，对学生的优点进行表扬肯定，对学生的缺点与不足进行正确指正和包容。其次扩展评价方式，将学生对教师的评价、自评等纳入原有的教学评价中，促进教师通过多种评价结果对整体教学进行评估，更好地构建生态课堂。另外，教师应借助信息技术建立网络评价机制，相比较传统问卷调查等方式，学生可随时在网络平台上进行评价和互动交流。

结语：综上所述，高职语文教学阶段教师应注重生活与语文知识的联合运用效果，提高课堂教学的实践性。并将信息技术手段引入语文课堂中，通过互动交流、参与实践活动等方式逐步提高语文生态课堂的教学价值，帮助学生实现更好地学习与发展。

参考文献：

[1]时敏.生态教育视域下的高职语文课堂[J].教育教学论坛，2020，（25）：365-366.

[2]马磊.浅论高职语文生态课堂[J].教师，2018，（26）：90-91.

[3]陆瑜.高职语文教学生态课堂浅议[J].文教资料，2018，（33）：38-39.

作者简介：

白翠萍，（1965，06-）女，民族：蒙古族，籍贯：吉林人，单位：内蒙古机电职业技术学院，职称：教授，研究方向：管理领域方向。

基金项目：信息技术与高职语文“生态课堂”融合实践研究.课题编号：NJDRW1914