学习型教研组建设路径研究

摘  要：学习型教研组的建设是学校可持续发展的重要保证，关系到教师的专业发展方向。本文从健全制度、开展合作、构建平台、实战演练四个方面阐述了学习型教研组的建设路径，希望为目前教研组的改革和发展提供有益建议和参考。

关键词：学习型教研组;教师专业发展;合作;共享

中图分类号：G428    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2020）42-0110-03

在全面提升教师总体教学水平、实施总体教学管理、进行教学研究开展的过程中，教研组是必不可少的一个重要组织与平台。随着教育教学改革的不断推进，学校原有教研工作的教研理念往往在时代的进步中越显乏力，同时总体的活动内容与相关的制度建设也往往滞后不前，教研组建设面临着极大挑战。本次研究中所提及的学习型教研组是最新教研组织中的一种，其不仅能够使得教师在组织中进行学习与交流，更能有效促使教师之间进行协同教学，进而开发教师个人的潜能，形成团队优势，从而促进教师的专业成长和学校的可持续发展。

一、健全机制，形成学习型教研组制度文化

团队建设制度为先。教研组制度，并非是指一项硬性的条文规定， 更多的是强调一种积极的专业引领和合作机制。它不仅可以规范组内成员学习和工作的行为， 保证教研工作的顺利开展，同时也能够在相关工作开展的过程中不断地进行思想浸润，进而使得其成为全体教研组成员的统一价值观与统一思维方式，并在此过程中不断地进行自我修正与完善 [1]。

（一）健全教研组学习制度

创建学习型教研组，要求教师必须树立终身学习理念，把学习当作工作和生活的一种方式，当作教研组的日常行为，坚持在工作中学习，学习中工作，将原的被动的机械的学习变为自主的系统学习。

教研组的学习制度中内容较为多样，既有对于学习内容的规划，同时也有对于学习形式的选择，并能通过对学习时间进行有效安排，从而规定学习要求，推动学习活动的有序展开。同样，在进行相关活动计划的制定过程中，需要将学习制度与其进行有机结合，从而保障学习本身的导向性与组合性。而在教研组学习的过程中，也需要进行专业理论知识的强化学习，从而保障在学习的过程中使集中学习与分散学习同步结合，借系列读书活动的开展，有组织地进行教研组活动与学习，同时以学期为时间段，细化到月、周、日，要求在规定的时间内完成相应学习任务。

在进行学习制度应用的过程中，不仅仅要进行单纯的学习，同时也要开展一定的教学观摩，并就具体的案例进行针对性分析，对于出现的问题共同研讨。最终基于专家的专业性意见与个人的教学反思结合，从而达到学习的目标，同时也形成一种严谨的学习作风和教研特色。

学习最佳的途径之一就是读书。设立阶段性的读书目标是教研组规范开展读书活动的重要方法，此类活动对于组内教师阶段性的目标设置，要求每位参与教师单学期内至少完成一本教育理论专著的阅读，同时总结自身的收获，并进行分享，撰写学习心得;自行订阅一本专业期刊，了解最新教育动态。此外教师还可以根据自己的需求开展阅读，既可以读经典名著，也可以读案例分析，但是要有针对性的阅读，要有质的保证。在读书的过程中，要结合实际教学过程中出现的问题定期开展读书研讨会，边读边教、边教边研，真正做到学以致用。

（二）落实教研活动管理制度

制定教研活动计划的过程中，必须遵从“自下而上”的基本原则。学期初，教研组长广开言路，充分听取教师意见，让教师参与计划的制定，然后通过组内讨论、研究制定出学期计划，从而达到人人参与教研、人人明确方向的目的。这样的计划也具有从教师中来、立足于实际、可操作性强的特点。

在进行教研活动组织的过程中，做到有针对性进行、层次性进行、实效性进行、研究性进行，同时也要制定活动内容;保证“六有”，即有严格的纪律、有明确的主题、有详实的方案、有充分的讨论交流、有过程的记录与有活动后的反思。

（三）完善教研组评价制度

评价是教研组建设的指挥棒，有效地对此指挥棒加以运用，能保障教研组工作有序开展。在过去的教育理念中，学校过于注重学生的分数，从而导致学校对教师的评价往往也以学生分数高低为评判标准，教师则逐渐认为参加教研组活动对自身评优评先没有多大益处，因此积极性不高，存在应付心理。要想改变此种情形，需制定出合理的评价制度。首先，评价内容要全面，不能只关注学生分数，要对教研组成员进行多角度考察，既需要对其教学效果、科研能力等专业素质进行评价，也要考量其师德修养、团队合作等个人综合素质，对于不同层次、不同实际情况的教师进行相关评价标准与周期的制定，从而对其综合素质进行有效的专业性评价。同时对评价的主体选择也十分重要，既包含教师本人的自我评价，也应包含教职员之间的互相评价，同时相关领导的评价与受教育学生的评价也是极为重要的一部分，多种评价相结合。最后，评价过程要公平、公开，这是确保评价结果科学有效的重要保障。此外，还应为相关的教职员工建立相关档案，档案中主要内容为教师的评价、专业发展情况等数据，此类档案的建立，不仅有利于全面掌握组内教师的发展状况，及时了解他们的优势与不足，而且还能够帮助教研组发现教师个体的发展需求并给予恰当的指导和协助，使教职员工对于自身的不足认识更加清楚的同时，也能够确定自身的发展道路，从而达到自我成长与突破，推动整个教研组的发展 [2]。

二、合作交流，營造学习型教研组良好氛围

学会学习、学会合作是21世纪社会生活的重要内涵。在学习型的教研组中，既强调了团队合作精神，又重视个体学习、智力的开发，同时也强调教职工群体团结合作、学习共进等团体智力的提升。在此类氛围中，组内的教职员工能够在理解、尊重、信任、支持中相互合作，同时也能在建立对话与沟通的基础上启迪自身的思想，最终推动教学行为的改善，实现优势互补;此外，还可以借助团队的智慧来帮助自我提升，以团队思维展开学习并应对困难，实现教学改革创新，促进学校教学质量的整体提升。

学习型教研组的合作应是多形式、多途径的。在组内，在保持原有组织结构不变的基础上，可以进行多种类型的合作小组建立。此类合作小组多由成员自发组成，活动时间自由，空间也不固定，只是因为对同一个问题有共同兴趣便自由组合在一起。例如，教学理论交流合作小组、教学实践合作研讨小组、师徒结对互助小组、课题研究小组等。教学理论交流合作小组由共同关注最新教学理论的教师组成，平日他们自行学习和阅读，课余时间便聚在一起将自己不懂或者感触颇深的问题拿出来与组内教师共同讨论，相互学习共同进步，使教研组成员在合作中不断提升，共同发展。师徒结对互助小组，将组内业务水平高、教学经验丰富的老教师和新入职的青年教师组合在一起，彼此之间相互听课、反思，既可以帮助青年教师快速提升自己的教学能力，也可以带动老教师积极创新，达到共同提高的目的。

三、开放共享，构建学习型教研组学习平台

良好且畅通的网络平台是建设学习型教研组的必然要求，基于互联网平台，在教学活动的开展过程中能有效地打破时间与空间的阻隔，实现平台上的信息与知识共享、学习与交流，增强教师教学的积极性和有效性。

（一）构建学习交流平台

教师利用QQ 群、微信群、教师博客、在线论坛等建立学习交流平台。在平台上，基于对于文章的阅读与学习，使教职员工能够有效的获取感兴趣的知识与智慧，同时也能够得到最新信息支持与经验支持 [3];针对自身教学中可能遇见的问题进行提问，从而获得解答与帮助，共享资源的同时还能共享知识，通过平台积极参与多种形式的教研活动、学术讨论，从而达成思想上的进步与碰撞。这种网络交流的形式，突破了时空的限制，在传统教研会议上，由于性格内向、不善言辞、不敢主动参与问题讨论的教师都能畅所欲言，增强了参与的自信心。

（二）构建资源共享平台

在知识不断更新的今天，资源的共享显得尤为重要。学习型教研组应建立专属自己学科的教学资源库，以满足课堂教学、教师备课、学生自学等多方面需求。教师将自己设计的教案、课件、练习或有价值的教学素材上传到教学资源库，主动把自己积累的各种教学资源与他人分享，相互学习、相互借鉴，从而有效减轻教师的工作量，提高教学资源利用率，促进教学资源更好地为实际教学服务 [4]。

四、结语

总之，学习型教研组的建设是呼应时代要求、提高教学质量、深化教学改革、促进教师专业成长、实现学校可持续发展的有效途径，它强调树立自主的学习意识，建立规范的教研制度，营造合作的文化氛围，构建开放共享的学习平台，组内教师不断学习，主动求师，相互切磋，相互交流，共同进步，使之真正成为一名学习者、研究者。当然，学习型教研组的建设也不是一蹴而就的，它是一项复杂而系统的工程，没有固定的模式可言，需要长期坚持并不断完善，各个学校应根据自身特色和专业发展实际不断地去探索、实践和创新。

参考文献：

[1] 陈娜. 学习型教研组建设的理论渊源、特征及价值研究[J]. 现代教育科学，2018（01）：12-16.

[2] 褚建明. 学习型教研组建设的策略建议[J]. 中小学教师培训，2008（09）：47-49.

[3] 潘云芸. 新课程背景下中学教研组建设之策略研究——基于学习型组织的视角[D]. 苏州：苏州大学，2010.

[4] 陶德华. 学习型教研组文化助推教师和谐发展[J]. 生活教育，2018（12）：12-15.

（責任编辑：王强）

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“学习型教研组建设与教师专业发展的实践研究”（课题批准文号：D/2016/03/30）阶段性成果。

作者简介：殷齐齐（1980-），女，硕士，江苏安全技术职业学院基础部副教授，研究方向：语文教学。