中小学美术教育中民间美术资源的运用研究

张岩

摘要：自我国经济发展以来就对教育十分重视，在近几年更是提出了核心素养的教育理念，如今我们不仅重视学生对于科学文化技术的学习，更加重视了学生的全面发展，在此我们以中小学美术教育为例进行分析探讨。中小学美术教育教学模式对美术教师的课堂授课有着极其重要的影响，一定程度上也影响着学生课堂学习的效率，中华传统文化博大精深，所以中小学美术教师如何根据当今我国的民间美术资源来提升中小学美术教育也成为了重要的研究课题，本文将对中小学美术教育中民间美术资源的运用进行分析研究。

关键词：中小学美术教育;民间美术资源;运用研究

中小学生相对于高中生和大学生来说身体与心智都尚未发展成熟，尚且没有形成自身的美术分析运用系统，学生所需要的已经不仅仅是美术课本上死板生硬的美学知识，而是对自身美术学习运用能力的提升。并且每个学生在这个时期的思维方式也开始出现明显的差异，对美术知识的理解能力也开始出现偏差，擅长学习美术的与不擅长学习美术的学生之间的差距也开始变得显著。因而像传统的美术教学模式那样单纯的授课进度已并不能满足学生的对于美术培养的要求。正是这些原因，我们在进行中小学美术教学时要充分发挥学生们的主观能动性，加强对学生核心素养的培养，综合运用民间美术资源，使学生可以更好的进行美术学习，让学生能够利用能动性思维去对美术作品进行分析鉴赏，同时也能让学生更好的对民间美术资源进行应用。

一、浅析在当下民间美术资源在中小学美术教学应用过程中存在的一些问题

（一）刻板的記忆让学生对民间美术资源理解和学习效率降低

在当下很多美术教师的教学手段都有了很大的改进，但是还是有部分中小学教师仍然利用“死记硬背”的美术教学模式，刻板的让学生进行书本上美学构图、绘画等固定知识的记忆，以前美术资源很难应用到美术课堂教学过程中，与此同时这种传统的美术教学模式很难适应当前所提倡的美术应用型人才培养的教学理念，容易导致虽然学生对这些美术框架知识的记忆很多，但是让学生无法应用到美术实践之中去，因我国高度重视传统文化和民间艺术的发展，在学生中小学的学习时期在学生美术教学中为学生提供一些民间美术资源，不仅有利于提高学生对我国民间美术的认识和鉴赏能力，大方向来说，更有利于我国民间艺术和传统文化的发展。

（二）传统的美术教学模式让学生对美术课堂的兴趣降低，难以深入实践体验民间美术资源

传统的应试型教育模式在我国各个小学和中学都有所普及，这种教育模式虽然存在这一定的好处，但是从长远来看对并不利于学生的发展，很大程度上会培养学生的功利心态，而且难以推动学生的全面发展，最重要的是这种教育模式会极大地打击学生的学习美术兴趣，而缺少了兴趣的引导，美术课堂教学的趣味性降低，学生在课堂上的学习效率也会减低，但是对于学生而言真正获得的知识很少，就算老师寻找再多的民间美术资源，也无法让学生真正的把这些资源累积，与此同时也容易造成学生对于教师的依赖性，在遇到任何美术实践的难题时依赖于教师的课堂教学，学生就会缺少自己探索知识的过程，长时间就会麻痹学生学习美术的思维，在以后的美术鉴赏的实践中就会乏力，如今的中小学美术课堂需要学生自己深入实践寻找和体验这些民间美术资源。

二、将民间美术资源应用到中小学美术课堂的重要措施

（一）着重增强学生民间美术资源知的理解力和应用力，拓展学生的美学思维

传统的中小学美术教学课堂中着重于学生对鉴赏知识的记忆，部分中小学美术教师疏于在课堂上对一些实际的美术作品进行讲解，如果仅仅依照课本上的一些美术书本的理论知识和为数不多的美术民间美术作品例子来对学生进行说明，这对学生来说是远远不够的，教师没有重视培养学生的美术鉴赏思维，增加学生对于民间美术资源的见识广度，拓展学生的美术作品的视野，就难以让学生真正去理解民间美术作品，培养学生的美术综合素质能力和对民间美术资源的应用能力。

例如在课下备课时，美术教师可以利用云盘多搜集一些和本节课堂知识相匹配的民间美术作品，尽可能多的让学生接触到与课本上不同的民间艺术作品，在中小学美术的课堂教学中通过多媒体等课堂设备对这些民间美术资源进行播放，让学生对这些艺术作品进行观看，然后利用课堂上所学习的美术鉴赏知识对这些作品进行分析，感受这些艺术作品的优秀之处，提升学生对于民间美术的鉴赏能力和应用能力。

（二）转变传统的美术课堂教学模式，增强课堂上教师与学生关于民间美术的交流

基于核心素养下的美术鉴赏教学相比传统的教学，应更加注重于去提高学生们的美术自主学习能力，但同时老师依然要承担着讲解必要知识的责任。在讲授课程的同时如何发挥学生自行学习的能力则成为了老师们的主要思考点，要将课程讲授的恰到好处、点到为止，借助巧妙的比喻和引用等方法，让学生们更加深刻地理解这些课堂上讲解的美学知识和民间美术资源的相关认识，并通过自身的独立思考可以对这些民间美术资源的深层知识有一个很好的应用。美术教师可以在课下对课堂进行一个总体的规划和布置，然后让学生来主导中小学美术教育课堂，通过这样的教学模式增强了学生在美术课堂上的活跃度，也让学生在课下可以对美术知识进行独立的思考和理解。

（三）了解学生的课堂反馈，并要求学生对美术鉴赏课堂知识进行跟踪练习

由于处于中小学时期的学生尚且没有形成一套自身的学习方法，所以仍然需要美术教师对学生的学习要求进行详细指定，所以美术教师在一节课堂授课完成后，中小学美术教师要及时的听取学生对于本节美术课堂的疑惑和反馈，了解学生对课堂上教师所讲解的民间美术资源的掌握情况，这样才能对学生的学习程度有一个很好的把握，也方便了教师对以后课堂的备课，对于学生感受不到的民间美术再具体详细的进行说明，为学生营造出一个良好的美术课堂秩序，老师对学生进行详细的讲解，学生具体对这些知识进行理解，是让这门课程的学习成功了一半，课下学生对这部分美术知识的跟踪练习和应用同样重要。“只学不练”的美术学习模式对于学生来说效率还是很低的，虽然有些学生在课堂上对民间美术资源有了一个很好的理解和记忆，但是没有对其进行练习，由于中小学生思维的跳跃性和活跃性，没有一个循环往复的练习学生还是很难对这些知识得到很好的应用，学生没有课下对民间美术作品进行搜索，体验和鉴赏，没有对民间艺术文化进行一定的体验和应用，仍然难以提高自身对于民间美术资源的应用能力和美术这门课程的思辨能力和美学思维。所以教师在完成自己的授课时，可以对学生进行适量的课下作业的布置，让学生深入体验民间艺术，对相关的民间美术作品进行鉴赏，将民间美术资源应用到自己的美术绘画作品之中，让学生对美术课堂上的民间美术资源的讲解进行巩固应用。

三、结束语

对于核心素养下中小学美术教育课堂教学效率的提升，教师必须要依据学生的实际学习，注重对中小学学生美术鉴赏相关能力的培养，依据现代化教学理念对美术鉴赏课堂教学模式进行改善，摆脱传统的应试教育思维，提高学生对课堂知识的实践应用能力，让学生在实践中也能对美术知识有一个灵活的应用，从而推动学生的全面发展，更好的为社会提供美术应用型人才。

参考文献：

[1]刘彩婷.促进中小学美术教育中民间美术资源的运用研究[D].延边大学，2019.

[2]万义娟.中小学美术教学应用民间美术资源的设计探究[D].天水师范学院，2020.