基于创新创业能力的《机械制图》课程教学探索

张春霞

摘要：在建设创新型国家战略背景和“大众创业，万众创新”、“以创业带动就业”等国家政策下，高职院校作为创业人才培养的主阵地，纷纷推出了以创新思维、创新能力为主的创新教育模式，更加注重学生的实践能力培养和大学生综合素质以及专业能力的提升。本课程团队通过调研、讨论等方式从教学内容、教学方法及教学评价体系等方面，探讨将创新创业教育融入机械制图课程改革的方法。

Abstract： Under the strategic background of building an innovative country and national policies such as "mass entrepreneurship and innovation" and "employment driven by entrepreneurship"， As the main position of cultivating entrepreneurial talents， higher vocational colleges have successively introduced the innovative education mode focusing on innovative thinking and innovative ability.Higher vocational colleges pay more attention to the cultivation of students' practical ability and the improvement of college students' comprehensive quality and professional ability. By means of investigation and discussion， the course team explores ways to integrate innovation and entrepreneurship education into the course reform of mechanical drawing from the aspects of teaching content， teaching methods and teaching evaluation system.

关键词：机械制图;创新创业，任务驱动

Key words： mechanical drawing;Innovation and entrepreneurship;task-driven

0  引言

本文以济南工程职业技术学院《机械制图》课程教学为基础，以学院创新创业项目为引导，分析了该课程的创新实践教学现状;说明了创新创业项目与课程实践教学结合的优势，丰富了本专业课程创新创业能力的培养模式，对于提高机械制图教学质量，培养学生的综合素质、创新创业能力有重要的支撑作用。

1  以项目为载体贯穿双创教育的课程内容与设计

《机械制图》课程在大学生的第一学期开设，本课程意在培养学生的基础创新思维和创业精神。本课程以绘制减速机装配图，从培养学生的读图能力、绘图能力和空间想象能力三方面展开，做为教学内容，设置8个课程项目（见表1），装配图由多个零件图组成，学生可创新改造，最终上交一套纸质的图纸。8个项目包含了常用的轴、盘套类、箱体类、齿轮类等典型零件15个具体任务，对学生进行反复的读图画图训练，提高了学生三维构思能力。每个任务设置故障让学生自己动手处理，使学生形成獨特的思维方式并挖掘学生的创新潜力。通过所有项目完成典型零件的绘制，最后完成减速器的装配图。任务驱动贯穿课程教学的全过程，通过项目学习可以培养学生的自学能力、运用所学知识分析问题和解决问题的能力、人际沟通的能力，通过各种媒体资源查找所需要的信息、分工和合作能力、职业能力、良好的敬业精神和一定的创新创业能力。

2  课程教育，德育优先

立德树人是教育根本任务，目前，社会不良风气侵袭、学生成长特有环境及报考生源数量的持续下降等因素，致使高职院校普遍出现了生源素质大幅度下降。而“创新创业”，需要的是能直接上岗的“德才兼备”的学生。有针对性的进行德育渗透，是学科教学目标实现的前提，《机械制图》是高职学生入学的第一门专业基础课程，是其他后续专业课程学习的敲门砖，在该课程中积极进行德育渗透是必要的而且是最好的时期。我们课程团队将思政教育引入《机械制图》课程，任课老师树立积极向上职业价值观，客观认识自身职业，挖掘出德育因素，选择德育素材，恰到好处地选择渗透方法。组织学生到机电、汽车、数控、门窗等校企合作单位参与工程项目考察，访谈优秀毕业生，邀请企业行业专家与学生面对面，引入成功失败的案例，培养学生的质量、成本、安全意识;及社会适应能力和应变能力。在课程专业内容教学的同时，培养了学生的事业心和工作责任感。

3  二维平面与三维空间的无缝接轨，激发学生创新意识

在基本几何体、截切体、组合体的学习中，老师讲解机械制造基本知识，学生自主观看视频，引导学生用橡皮泥、黄泥或水萝卜、苹果材料，采用切菜刀、小铲刀、钻头简单的切学工具，采用钢板尺、三角板、圆规等测量工具制作不同立体模型;而后使用绘图仪器绘制自给自足模型的三视图。通过这个项目学习学生对基本体组合体的绘制、识读及标注尺寸，是机械制图中有一定难度的知识模块达到熟练运用的程度。

剖视图及装配图学习中，利用SketchUp、UG进行剖视处理，学生多角度分析和观察机械零件的孔、沟、槽、台阶内部结构，强化学生对剖视图的理解和掌握;利用SketchUp、UG进行场景处理，将三维零件组装拆装反复演示，增加了实物动态投影的可视性使学生对较为困惑的各个零件的装配关系具有更为直观的认识，对顺利绘制平面的三视图起到不可替代的作用。

模型制作及SketchUp、UG、CAD三维造型技术的引入，加深了学生空间形体表达的直观认识与理解，解决了机械制图教学的重点和难点，提升了学生空间思维能力及培养其构型设计能力，增强了学生学习的趣味性，激发学生的创新意识。我们将学生制作的优秀模型制作成视屏，设置奖项，留作下一级学生展览参观模型，鼓励学生的成就感，激发了学生的学习积极性。

4  探索基于科创竞赛培养大学生创新创业能力的思路与方法

目前，针对机械制图课程学习的竞赛类型主要有实验技能、科技作品、创新创业等形式。对应我院机电数控汽车专业机械制图课程，教师引导学生参加的比赛主要是以下几种：山东省大学生工业设计大赛、山东省大学生创业计划大赛、山东省大学生智能制造大赛山东省大学生机器人大赛、山东省大学生机械CAD制图技能大赛、山东省大学生科技创新产品设计与3D打印大赛及本学院级别的机械制图创意设计赛等。

不同形式机械制图相关的竞赛活动对学生的知识储备完成了量变到质变的飞躍，比如学校自己组织的一次“虎钳的故障处理”比赛，学生直接参与团队组建，项目策划，故障处理，项目优化、项目实施，项目成功，参赛学生认为这一过程加深了对机械制图知识及相关机械专业知识的理解掌握，培养了其团队协作精神，提高了主动参与意识及创新创业思维，为成为优秀的机械行业人才奠定了基础。

5  构建机械制图创新创业教育评价指标体系

《机械制图》的主要教学目标是正确识读机械图样与按正确的方法和步骤对机械零部件测绘的能力，这些能力和职业素养主要体现在平时的学习习惯与完成作品的质量。本课程的考核有“过程+大作业+答辩”三部分组成，比例设置为5：3：2。“过程考核”对学生的学习纪律、学习态度、能力训练过程和在课堂上表现出的创新思维加以记录考核，考核方式以完成任务过程和作品的质量为主进行操作技能和职业能力考核。课程考核涵盖项目任务全过程，并在考核中重学生的自评与互评，真正体现以学生为主体的教学活动极大的提高了学生学习的积极性，“大作业考核”在主要任务完成后设置一个相关作业，作业设置涵盖了学生背景、学生专业能力、学生实操能力、学生拓展能力四个方面的内容意在考核学生对本任务的掌握情况，考核学生，是否有独立完成一个典型任务的能力，有利于创新素质的培养。“答辩考核”主要是考核学生现场应变能力、语言表达能力、思维活跃能力等。

考核方式采用线上与线下相结合，线上采用信息化手段，引入质量考核平台对学生在课前与课后的预习情况及自习情况进行评价，线下主要采用任务的方式，要求学生对机械制图国家标准、组合体三视图、轴类盘类、叉架类、箱体类零件图的表达与识读，装配图的识读、拆画、及绘制的掌握程度进行考核，同时大数据在考核平台对教师上课的效果及时反馈，适时调整教学内容与教学方法。

通过“过程+大作业+答辩”三个方面，用线上与线下的两种方式，充分考核学生的对机械制图课程的知识掌握与应用程度。

6  结语

根据上述改革思路，在本校机电、数控、汽车第一年级机械制图课程中进行实施，教学改革后的效果明显优于于传统教学。课堂引入模型创作及三维软件技术，学生的创新能力一路飙升，项目及任务驱动教学将企业文化及工作岗位带进校园和课堂，激发了学生的创业激情;另外教学资源库与实践教学共享平台在课程建设中发挥了重要的作用。这次改革探索丰富了本专业课程创新创业能力的培养模式，对提高机械制图教学质量，培养学生的综合素质、创新创业能力和有重要的支撑作用。专业的课程群建设、以期为其他地方高校创新创业教育改革提供新的思路。

参考文献：

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