小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策

苏相格

【摘要】小学三年级阶段的学生在学习难度方面开始逐渐增加，而作为三年级数学教师需要充分考虑到此阶段学生的情况，对学生数学成绩两级分化现象要予以重视，积极调整教学理念和方法。基于此，本文主要就就小学三年级学生数学成绩出现两级分化的主要原因进行分析，并提出具体的对策，仅供参考。

【关键词】小学三年级;数学成绩;两极分化;成因;对策

随着新课改深入，小学数学教学工作发生明显变化，特别是教学方法和策略。由于学生在数学这门课程中成绩两级分化现象越发突出，已经对素质教育工作推进造成不小的阻碍，这就需要教师根据现象出现的原因，及时采取有效措施予以解决。

一、小学三年级数学成绩两级分化产生的原因

通过深入了解，当前小学三年级数学成绩两级分化出现原因比较多，其中比较常见就是学生学习习惯未得到及时纠正、家庭环境因素的影响和教学方法不当。下文就针对这些原因進行简要分析[1]。

（一）学生学习习惯未得到及时纠正

学生学习习惯是进入学校就开始形成。若在开始阶段学生就没有养成正确的学习习惯和行为，且未得到纠正，则会对后续课程学习中产生影响。而对于三年级学生，在学习习惯方面已经受到一二年级阶段的影响，在课程学习中经常出现注意力不集中、课前未预习以及课后不复习等习惯。这使得学生在数学学习上不仅无法提升成绩，还不断下降。

（二）家庭环境因素的影响

对学生而言，家庭环境也会对其学习产生较大的影响。若学生是处于良好氛围下的家庭，有助于学生更好的学习，激发其学习思维活力。但是有些家长对孩子学习过于严格，缺少与孩子的关心和互动，长此以往，会增加其学习压力，且在生理和心理方面会受到严重影响，从而导致学生数学成绩不断下滑[2]。

（三）教学方法不当

随着新课改深入，越来越多的教师开始对教学方和教学理念进行改革，但是结合实际，依然有部分教师因教学观念过于落后，在数学教学中还在使用填鸭式或灌输式、题海战术等方式和理念。在教学中忽视学生主体地位，影响其学习积极性。另外，在三年级数学教学中，数学教材内容发生一定的变化，但是有些教师还是使用传统方法，这使得不少学生开始对这门课程产生厌倦情绪。这种现象的出现，教师也并没有关注，最终使得越来越多的学生在数学成绩上出现不断下滑的趋势[3]。

二、关于小学三年级数学成绩两级化问题的应对策略

（一）尊重学生能力差异，因材施教

学生各方面能力不同，因而会存在一定的差异。针对这种情况，作为教师应理解并尊重，但是不能够过于放任学生之间存在的差异，特别是在数学这门课程学习上，需要尤为注意。教师应该在深入了解学生各方面情况的基础上，选择合理的教学方式提高学生数学效果，以此能够在一定程度上减少数学成绩两级化严重的问题。

在具体教学中，可通过因材施教的方法设计教学方案。比如在给学生讲解完“年、月、日”这一内容后，对没有完全了解这节知识点的学生进行深入指导，让这些学生能够与教学进度一致;对已掌握的学生，可通过布置制作年历的任务，让学生学会自主完成。之后进行讲解。

（二）合理应用分层教学法，缩小两级分化现象

对班级出现的数学成绩两极化问题，作为数学教师应予以高度重视，选择合理的方法来控制这种现象的发生，如分层教学法。所谓的分层，就是根据班级学生数学学习情况，将其划分为优秀层、中间层、基础层这三个层次。之后对不同层次的学生设置相应的任务。在划分完学生层级后，教师不要将其进行公布，只需要自己了解即可[4]。

比如在教学“两位数乘以两位数”的内容中，首先进行统一讲解，之后通过基础练习题检测的方式，掌握各个学生学习情况。做好这些后，教师可进行作业分层，一是，属于基础类题型，每个学生都需要完成;二是，属于能力提升题，让能够完成的学习进行，不具体要求学生。完成后，教师需要对这两份作业进行深入讲解，对学生出现的错误进行重点指导，以此能够在最大程度上缩短学生数学成绩之间的距离。

（三）优化教学方法

教学方法应用是否合理，会对学生学习效果产生较大的影响，这需要教师能够根据教学内容及学生情况合理选择教学方法。对三年级阶段的学生来说，已经具备基础的判断和认识能力，因而教师在教学方式上可利用现代化教学设备，即多媒体或交互式电子白板等进行辅助式教学。通过这种教学方式，可激发学生数学学习热情，从而能够积极主动参与课堂学习中。

比如在“设计校园”这一内容中，教师则可通过多媒体设备进行数学教学，在此教学过程中，以视屏或图片的形式展示出不同的校园设计图样，以此能够提高学生认知能力。在学生观看后，教师可布置具体的任务让其自主完成，让学生在学习中增强自身动手操作能力。

结语：

综上所述，针对小学三年级数学成绩两级分化现象严重的问题，作为教师要对此予以重视，了解这种问题出现的原因，并在此基础上选择合理有效的对策予以应对。通过本文深入分析后，教师在应对班级数学成绩两级分化问题上，可从尊重学生能力差异，因材施教、合理应用分层教学法，缩小两级分化现象、优化教学方法进行，以期能够在最大程度上缩短数学成绩两极化现象，促使每个学生在数学学习中取得进步。

参考文献

[1] 范定芬. 浅谈农村小学高段数学学业成绩两极分化的成因及对策[J]. 南北桥，2020（1）：166.

[2] 龙合兵. 浅谈小学高年级学生数学成绩两极分化原因及对策的研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（3）：16.

[3] 杨国玲. 农村小学中、高年级数学成绩”两极分化”形成的原因与对策[J]. 魅力中国，2018（43）：300.

[4] 蒙素梅. 实施有效教学缩小两极分化 ——农村小学中高段数学教学两极分化之策略探究[J]. 中外交流，2019，26（17）：343.