关注学生差异的职业英语教学现状及其对策研究

季燕

摘 要：近些年来，随着社会经济的不断发展，国家对教育行业也越来越重视，尤其是职业教育方面，这无疑给职业教育发展带来了新的契机。从职业英语教学来说，学生群体越来越大，个体差异也越来越明显，传统的一刀切的教学模式已经不能满足教学要求。本文笔者就针对职业英语教学现状，对分层教学的必要性、意义和应用措施进行探究，以期为职业英语教学效率提升出一份力。

关键词：职业英语;教学现状;分层教学法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0274-02

随着我国职业教育水平的不断提升，职业英语教学出现了很多问题，其中教师不关注学生差异、延用传统一刀切的教学模式开展教学工作，导致学生丧失学习信心是最突出的问题。为了解决此问题，教师应该转变教学方法，充分考虑到学生之间知识基础、智力及非智力因素的差异，有针对性地实施分层教学，进而实现不同层次的教学目标。

一、职业英语教学采用分层教学的必要性

近年来，我国职业教育发展迅速，规模不断扩大，改革也在不断深化，可以说，职业教育行业迎来了发展的春天。但是机遇往往与挑战一同出现，职业院校为了扩大招生规模，录用分数不断降低，使得学生的个体水平差异越来越大，这无疑对教学带来了挑战，尤其是需要长期积累的英语学科来说，词汇、语法等知识积累程度差异过大，对后续教学带来了很大困难。如果教师还继续延用传统的一刀切教学模式，就会使日益增大的学生个体差异与教学模式冲突进一步加剧，如制定较高的教学目标，部分基础差的学生就无法完成既定目标;可一旦降低教学目标，又无法满足基础好的学生的学习需求，降低总体的教学质量[1]。

二、分层教学法概念内涵及理论依据

分层教学法是指教师根据学生的知识基础、智力及非智力因素不同进行分层，并有针对性开展教学活动，实现多层次教学目标的教学方法。

早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育原则，主张根据学生的特点水平，开展有针对性的教学活动。墨子也主张量体裁衣。同样，在国外也有部分教育家提出相关理念，如巴班斯基提出“教学最优化理论”，说明要注重教学过程的最优化，选择在花费最少时间精力获得最好教学效果的方案实施。布鲁姆提出的“掌握学习理论”，主张给学生足够的时间和科学的学习方法，再加上其努力，应该可以达成学习目标。因而，用不同方法教授不同学生，学生对教学内容的注意力也不同。为了实现不同层次学生的教学目标，应该采用分层教学法开展教学工作[2]。

三、分层教学法在职业英语教学运用的意义

分层教学法的运用可以使所有的学生达到教学大綱规定的基本目标，也可以满足基础好的学生的深入学习的需求，从而达到提升所有学生、知识、技能普遍提升的目标。

（一）有利于学生学习兴趣和信心的培养

在职业院校，由于大多数学生生长环境、文化基础不同，知识基础、学习能力也不尽相同，很多英语基础较差的学生对英语学习学习兴趣不大，甚至会有抵触情绪，而分层教学法的应用可以通过对不同基础的学生进行分层教学、让每个学生都感受到英语学科学习的乐趣和对自身的价值，逐步增强学习兴趣，在自己能力所及的范围内获得一定学习成就，逐步增强学习信心。

（二）有利于学生学习效果的提升

教师可以加强与学生间的沟通和交流，构建和谐的师生关系，加深对学生的了解，然后根据学生的不同情况，对其分层教学，对不同层次的学生展开有针对的指导，进而实现所有学生英语水平的提升。英语课堂教学时间有限，分层教学法可以帮助教师合理划分课堂时间，对不同基础的学生教授不同的内容，这样既可以保证课堂教学效果，又能顾及所有学生[3]。

（三）有利于教学目标的顺利完成

在英语实际教学活动开展过程中，教师可以运用分层教学法加强教学工作的针对性，注重学生英语应用能力的培养，将英语学习所需的各项能力拆解教学，使学生逐一掌握，提供社会和企业所需的高素质应用人才。比如，对于口语能力提升，教师可以构建完全的学习氛围供学生进行联系，针对不同基础学生设定不同的阶段性目标等。

四、职业英语教学现状

（一）教学观念老旧，综合能力不足

很多英语教师教学观念老旧，没有认识到因材施教在教学过程中的重要意义，仍以自己作为教学主体，采用灌输式、一刀切式的教学方法开展教学工作。还有一部分教师即使已经意识到了因材施教运用的必要性和重要性，但是受到自身教学能力的限制，无法实现对传统教学方法的创新，也不明确分层的标准，仍对学生的个性发展起到了限制作用，导致学生学习兴趣低下，教学效率无法提升。

（二）缺乏对学生的深入了解

很多教师为了树立教师威严，而缺乏与学生间的交流和沟通，只一味闭门造车，按自己的教学风格和教学方式开展教学工作，对每个学生的学习基础、学习能力了解不足，导致在教学任务认定不合理，使学生失去学习兴趣，基础差的学生失去学习信心，基础好的学生得不到有效提升。导致因材施教的口号虽然喊了很多年，但却在实际应用中无法实现[4] 。

（三）缺乏科学合理的评价体系

受传统应试教育理念影响，学习成绩仍然是学校及教师评判和衡量学生英语能力的唯一标准，这就导致教师缺乏对学生个性特点的关注，以整体考试成绩提升为教学目标，忽略个别学生提升，学习成绩差的学生就会对英语学习失去信心，学生间的差距也会越来越大。

五、职业英语教学中分层教学法应用策略

（一）做好思想动员工作

为了使分层教学法顺利实施，学校应该在分层教学开始前，做好思想动员工作，对教师和学生进行专题培训，使其充分了解分层教学的目的和流程体系，避免引起抵触情绪。

第一，要转变教师的教学观念，让其明白分层教学的必要性，并对其进行定期培训，提升其教学能力，使其具备运用分层教学能力[5]。

第二，要转变学生的学习理念，了解分层教学应用的必要性，加强与教师的沟通，让教师充分了解自己成长情况，为教师更好利用分层教学法提供支持。

（二）合理控制分层限度和内容

在运用分层教学法开展教学活动时，教师要根据教学内容和学生具体情况合理确定分层的限度才能保证教学效果。教师要加强与学生之间的沟通，了解每個学生的具体情况和学生的意见，正确选择需要运用分层教学法的教学内容。如，词汇学习作为新的教学内容，学生是在同一起跑线上，不用使用分层教学法;而对于语法学习，每个学生语法知识积累都不尽相同，需要运用分层教学。除此之外，还要利用合理的分层方法，将基础好、中、差的学生就无法学生平均分配到学习小组中，利用传帮带方式，通过相互学习和合作，实现共同进步[6]。

（三）将分层教学法运用于整个教学过程

第一，教师要做好学生分层工作，为了提升教学的针对性，要根据学生现有的英语基础、学习能力、心理因素等对学生进行分层，并随着学生的学习情况、状态不断调整。

第二，要进行分层备课，在认真研究和理解教学大纲和教材基础上，结合学生的分层等级确定分层教学目标，把握哪些是学生必须掌握的基本要求，哪些是较高层次的要求，制定科学的教学计划。

第三，进行分层授课，这是分层教学实施的中心环节。教师应该把握好授课的起点，做好知识的衔接工作，让不同层次学生能顺利过渡，在教学活动中遵循“学生为主体、教师为引导、能力提升为目标”的宗旨，让学生主动参与到教学活动中。

第四，教师要学会分类指导，对不同层次的学生采用不同方法指导，利用作业批改、课外学习小组等辅助手段加强对各层次学生的针对辅导，在发展学生个性及学习潜力的同时，促使低层次的学生向高层次转化，进而，实现整体学生学习水平的提升。

（四）构建科学合理的分层评价体系

职业英语课堂教学应该建立健全科学评价体系，对不同层次的学生从多个维度、不同标准进行评价，以保证对每个学生英语水平的客观公平性。这样一来，不仅可以让学生认识到自身英语学习过程中的问题，以便其在日后的学习过程中有针对性的改正，还可以为教师提供合理的评价结果，以便其有针对性的开展教学工作。教师可以定期对学生进行摸底测试，对其学习基础、学习能力、学习知识的掌握情况进行测试，并将测试结果和以往测试结果对此，为学生设定A、B、C三个层级，对处于C层的学生加强基础知识的教学，致力于其基础知识水平的提升;对于处在B层的学生加强其英语运用能力的教学，致力于其英语实际运用水平的提升;对于处于A层的学生加强英语专业能力和素养的教学，为其奠定坚实的英语灵活使用基础[7]。

六、结语

综上所述，关注学生差异的分层教学法能够有效提升职业英语教学水平的提升，因而，职业英语教师应该将分层教学法运用于实际教学活动中，加强与学生沟通，创建良好的教学氛围，利用科学合理控制分层限度和内容、构建分层评价体系等提升教学效果，以促使教学目标达成。

参考文献：

[1]颜娜.探究职业技术学院英语专业学生与英语本族语者实施请求的差异[J].中国市场，2015（23）：268.

[2]颜娜.探究职业技术学院英语专业学生与英语本族语者实施请求的差异[J].中国市场，2015（23）：266+268.

[3]许奇雄.浅谈分层教学法在高职英语中的运用[J].商情，2019（45）：256.

[4]王莉.性别和专业差异对职业学校学生英语学习的影响——基于一项问卷的调查[J].吉林教育，2009（28）：28.

[5]沈艳.职业英语教学现状和改进对策研究——以钟山职业技术学院为例[J].教育教学论坛，2014（44）：257-259.

[6]何静.职业高中英语教学中的因材施教探讨[J].人文之友，2019（14）：231.

[7]李玉，田兴斌.英语竞赛对英语专业师范生职业技能提升的调查与研究[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（2）：82-85.

（责任编辑：李凌峰）