融合生活实例有效开展小学科学实践教学

吴晖

摘要：小学科学是一门为了培养学生的科学探究精神以及加强学生的动手操作能力的基础性学科。它在教材当中所涉及的内容大都具有较强的实践性，其目的在于提高学生的实践动手能力。生活化教学的教学模式实现了科学知识与现实生活的有机结合，能够让学生在现实生活当中寻找到科学知识带来的缺位，从而进一步加深对科学知识的理解，培养学生的动手操作能力，推动学生朝着全方位的人才方向发展，本文就小学科学实践教学过程当中融合生活实例进行相应的探讨，希望能够为小学科学的未来发展做出贡献。

关键词：小学科学;实践教学;生活实例

引言

随着新课程改革进程的不断推进，生活化教学应运而生，并逐渐成为了当前教育领域备受欢迎的科学教学方式。将其应用到小学科学的教学过程当中来，有助于加深学生对生活和科学知识之间的联系，并在实际的学习过程当中通过观察、分析揭秘生活现象背后蕴藏的科学道理，从而提升学生的实践能力和思维。所以教师需要在小学科学的教学过程中加强推动生活化教学的运用，做到理论与实践的完美的统一，从而推动学生全方位的发展。

一、当前小学科学生活化的现状

（一）脱离了小学科学学科的实际

小学科学和其他的学科知识不一样，它所包含的内容十分的丰富多样，具有科学、辩证、理性的特征;学科的具体内容决定了其所采用的教学形式应当是以理论知识作为指导重视实践的教学，要在教学的过程当中注重学生动手能力的发展。但是在实际的教学过程当中，一些小学科学教师仍然沿用传统的教学方式进行授课，教师要求学生对教材当中的重要知识点内容进行背诵从而为了应付应试考试，提高学生的成绩。但是这种教学方式忽视了学生对于知识点的理解和消化，在小学科学的课本当中所涉及的相关实验以及实践没有进行充分的学习，限制了学生从书本当中获取知识发展能力的可能性。

（二）教学过程缺乏创新性

在新的时期当中所有的学科都在积极的推行教学创新，重视培养学生的综合能力素养，但是有相当一部分的教师在创新的力度上面存在明显的不足。比如教师在教学的过程当中忽视了自己的主导作用，反而更多的使用多媒体设备，依赖现代信息科技带来的效果，过度的重视新技术给学生带来的趣味性而忽视了学科以及学生本身的实际需求;或者忘记了教师对学生具有的重要的引导作用，而是过多的让学生从网络课件上面自行学習知识，学生在自学的过程中存在的疑惑没有及时的得到教师的解答和帮助，也未能够培养学生的动手操作能力。

二、小学科学施行生活化教学的举措

（一）立足学科本身的内容进行实施

小学科学教师首先需要结合小学科学课本上面的具体知识以及学生的实际学习情况，寻找适合本学科发展特点的方式从而进行生活化的教学。教师需要放弃以往的单纯的照本宣科的教学方式，需要注重采用启发式以及探究式的教学，让学生能够从理论知识当中品悟出更多的思想内涵，从而有效的推动思想和经验的有机结合，让学生从学科的实践过程当中汲取生活的经验，从而推动自身综合能力的发展，提高自身的知识文化素养。

比如在小学三年级的科学当中讲解水的知识的时候，学生需要了解水的三种形态以及与之相关的溶解、混合、分离的科学知识。在教学内容的设置当中每一小节的知识都包含着有关水的实验。教师可以在进行实验操作之前借助多媒体为学生展示教材当中实验的操作视频，方便学生直观的感触水的具体的鲜花，从而帮助学生加深对知识的理解和认识。然后在要求学生自己动手操作做实验来验证教材和课件展示当中的实验过程，像水去哪里了、水沸腾、水结冰的实验，使学生在自我验证的过程中进一步的消化对知识的理解，有效的培养学生的动手操作能力，从而积累试验经验。并且可以请学生分享自己在试验过程当中萌生的新的问题的思考和启发。像“有没有直接从水蒸气变成冰或者是冰变成水蒸气的情况？”然后组织学生之间查找相关的资料进行探讨，把它当做课堂知识的延伸和拓展，从而帮助学生提高自主探究能力。最后教师可以带领学生联系现实生活，比如晾衣服、冰川等现象来说一说水的三种形态的具体表现，加强科学和生活的具体联系，从而让学生感受科学带来的魅力。

（二）发挥教师的主导作用，开展有效的教学创新

在教学的过程当中教师需要明确认知，知道信息技术等现代的手段只是作为课堂教学的辅助工具，并且在结合教学实际的基础上发挥教师的主导作用，合理应用设备为教学增加趣味性。而且教师需要加强课堂的有效管理，对于学生的整体学习环节进行相应的引导和把控，保证在规定的时间内确保教学目标的顺利实现。其实教师要积极的转标教学观念采用新的教学方法加强同生活化教学的练习，从而提高学生的实践操作能力，推动学生建立正确的三观，在不违背教学规定的情况下进行有效科学的教学创新。

比如当学习到有关声音的知识的事就，教师可以采用先学后教和生活化教学二者结合的方式。在课堂的开始阶段可以进行拨动尺子让其发声、敲鼓等小实验，让学生观察整个实验的操作流程并进行仔细的观察，在本子上记录自己观察到的细节。然后教师就可以以声音为中心进行相应的提问，比如“尺子震动的幅度和尺子发出的声音的大小有关系吗？敲鼓的时候鼓面震动的越大所发出来的声音是大还是小？”等，让学生回忆刚才自己观看的实验流程以及注意到的细节，从而逐渐将学生的思路引导到教学目标上面，并使其进行自主的思考实验从而得出“物体震动的幅度越大产生的声音越大”这样的结论，从而培养学生的观察能力，推动学生认知的发展。

结束语

生活化教学方式是当前新课程改革下备受欢迎的一种教学方式，它能够增强学科知识和生活的联系，从而帮助学生更好的消化知识。当前在小学科学的教学当中应用的效果不够好，需要教师采取行动进行相应的调整，最终推动小学科学教学质量的提高。

参考文献：

[1]汪敏.小学科学的生活化教学方法探究[J].家长，2020（30）：106-107.

[2]矫立霞.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代家庭教育，2020（26）：146-147.