小学班级管理问题及对策研究

一、小学班级管理的问题

（一）研究方法

该研究采用的主要方法是调查研究法。

1、研究工具

姜慧卿编制的小学班级管理现状调查问卷，要求测试者回答时对项目符合自己的程度进行1到4级评定，得分越高，则表示班级管理水平越高。班主任问卷主要从八个维度进行分析，管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化和家校协调。在进行问卷调查之后，进行信度和效度分析，最终通过SPSS16.0进行最终分析。

2、研究对象

选取3个小学的150名班主任进行调查研究，发放问卷150份并回收问卷143份，回收率为95.6%，有效回收率为100%。

（二）研究结论

1、班级管理问题

我国社会主义现代化建设和发展都强调教育要优先发展，而小学班级管理是确保基础教育事业发展和教育质量提高的重要环节。通过调查研究发现，小学班级管理存在着诸多问题，主要是管理目标片面、管理内容缺乏系统性、管理模式较为单一。

（1）管理目标片面化。通过调查研究发现，大多数班级的管理目标较为片面，主要是以学生考试成绩来衡量学生未来发展的余地。学生的身心健康发展往往被忽视，音体美等科目常常被班主任或其他课程所占用。小学生所具有的高尚的情怀、优良的身心健康、情感和学生主动性等方面的发展被抑制。现在仍有多数班主任强调以智力水平和学生成绩来衡量学生的未来发展。班级管理目标的学生发展观，应该关注学生的情感生活和情感体验发展。

在进行访谈研究时发现班主任在班级管理中存在着几种错误的人才观。一是分数至上的人才观，用文化衡量学生，唯分数化现象较为严重。二是驯服工具的人才观，通常教师看来，凡是听老师话的学生才是好学生。有的老师甚至认为：学生可以有这样或那样的缺点，但是有一条缺点不能容忍就是不听老师的话，因为老师的话对学生应该具有法律的效应。在目前这样的教育行为方式和教育思想的指导下，培养的学生只是我讲你记的小绵羊。

（2）班级管理内容缺乏系统性。众所周知，班级是学生生活的一个小的社会系统，培养学生的各方面素质都可以通过班级管理来实现。小学生的教育内容缺乏良好的德育氛围，忽视德育管理。班级管理中教师的德育管理工作重视程度不够，管理缺乏针对性、科学性和应有的管理运行机制。

（3）班级管理模式较为单一。班级的管理模式在一定程度上决定着班级的质量和成果。现在我国的班级管理所采用的是单一的管理模式，对学生进行一味地批评驯服，这样会使学生的自尊心受到挫伤，敌对情绪和逆反心理在班主任面前产生。

2、成因分析

因為小学班级管理过程中存在着诸多问题，其班级管理水平的发展也因此受到了严重制约。我们只有找到其中的原因，才能从根本上解决问题。从客观方面来看，班级管理受到应试教育大背景的影响，班级管理工作评价体系不够完善，导致了小学班级管理问题凸显。从主观角度来看，班主任的管理观念较为滞后。所以，需要对小学班级管理的问题进行成因分析。

（1）在传统应试教育的大背景下，学校方面偏重智育的发展，而忽视学生的全面发展。学校往往将升学率作为评价一个班级管理好坏的标准，把学生考试成绩当做评价教师和学校的唯一标准，注重学生的基础知识和应试能力;大部分学校重视对学生的统一化要求，忽视了学生的个性发展。学生的个性差异被忽视，学生在班级中相对“怪异”的表现被压制。这会使得学生缺乏兴趣爱好、特长和创新创造精神。

（2）班主任对自身在班级管理中所处的地位和作用缺乏正确的认识。班主任是班级管理的引导者和执行者，也是学生人生观的引领者。班主任要明确自身的地位作用才能开展工作。班主任要做到对学生能力、个性发展、学生学习与生活等方面全面负责。对于班级发展而言，班主任既是班级管理活动的领导者和组织者，也是管理活动的指导者。但是大多数班主任对自己的地位和作用缺乏应有的认识，对自己的身份认识不足，评价学生主要看当前的考试分数，忽视学生学习能力的培养，造成了学生的片面性发展。班主任忽视了自己的引领者和协调者的身份，过分强化管理者的身份。

（3）班级管理工作评价体系不完善，只是注重工作态度、工作结果和工作量的评价。班主任在管理班级时，把小学生一些本属于心理上的问题上升为道德问题，导致师生关系疏远，班级管理工作效率低下，这些问题都是因为班主任忽视自身的管理方法和工作评价造成的。

3、对策建议

（1）提倡素质教育。要注重学生能力的培养，以促进学生的全面发展。现今时代要求学生不仅要具备较高的文化素养，还要具备较强的学习能力 、生存能力和适应能力。班主任管理班级的主要目的不仅仅要关注班级成绩的提高上，更要注重学生思想品德和意志品质方面。班主任对于在音体美方面有一定特长和天赋的学生也要 同样重视，促进学生的全面发展。

（2）转变教育管理观念。班主任作为班级管理的组织者和实施者，在教学管理和生活管理中起着绝对的主导作用。班主任合理的班级管理工作，既能吸引学生，也能促进班级更好的发展。班主任要注重调动本班学生的积极性，让学生做自己班级的主人。班主任作为班级教育管理的实施者，不仅要树立良好的教育观念，更要帮助学生转变成教学工作的主体，可以开展一些活动，比如“我的班级我做主”主题活动等。

（3）完善班级管理工作评价体系。现今我们可以采用合理激励手段，设立正确的目标导向，按照教学管理中教师和学生的合理需求来激发学生的积极性，将人的心理状态导向新的境界，并且推向新的高度。通过教师的鼓励和表扬，让学生主动学、用心学以及努力学。班主任给学生的评价应该具有针对性，对于学生所表现的行为要给予表扬和奖励性的肯定性评价，这样可以使班级中的学生时时刻刻感受在教师的关注下学习，更能促进学生的发展。

作者简介：邵新美（1997—），女，汉族，山东省济南市人，学历：硕士研究生在读，研究方向小学教育，单位：鲁东大学教师教育学院。