如何优化高中习题课教学

谢望国

摘 要：与其他学科知识相比，数学知识有一定的抽象性与复杂性，相对晦涩难懂，从而导致大多数学生对数学学习怀有一定的恐惧、抗拒等不良心理，再加之教师教学方法单一落后等问题，使得数学习题教学有效性不高，学生学习成长受阻。下面联系实际，就高中数学习题教学中的几种问题产生原因及应对策略做具体分析。

关键词：高中数学;习题教学;优化策略

一、目前高中习题教学现状

随着高中学习的深入，习题教学成为每堂课的核心内容。但很多教师却陷入一种困惑：讲评了这么多题目，怎么学生的成绩还是没有明显的进步？学生也感到苦恼：做了那么多题目，为什么屡做屡错，屡考屡败？于是很多师生得出了共同的结论：还是练得不够，讲得不够。因此继续强化训练，结果老师疲惫了，学生厌烦了，成绩反而每况愈下。作为课堂主导者的教师，在高中习题教学课时还是会经常出现下面的情况：一是面面俱到、泛泛而谈，蜻蜓点水式地讲解每一道题目，不分主次，没有重点，不能对题目精挑细选;二是教师演绎“独角戏”，沉迷于自己“一个人的精彩”，完全不顾学生的感受，可谓“目中无人”;三是就题论题、浅尝辄止，不能挖掘问题的本质，忽略试题的内涵和外延，不能使学生“知其然亦知其所以然”。章建跃博士说：“数学教育以发展学生的理性思维、科学精神为核心，使学生在掌握‘四基’、提高‘四能’的过程中，学会有逻辑性、有创造性地思考，成为善于认识问题、解决问题的人才。”这就要求我们教师在数学课堂中启发学生，探究问题本质，展示思维方式，提升核心素养。将锻炼学生思维作为习题教学的核心理念，才会从根本上解决浅入浅出、效率低下的现象。

二、优化高中习题教学的思考

（一）理解数学，理解学生

在现实的课堂教学中，有时教师对某些数学知识的理解不到位，导致对于某些复杂的数学问题，无法透过现象看清本质，无法贯彻锻炼学生思维的教学理念。因此，理解数学，首先要求我们教师不断提升自己的专业知识水平与素养，能够把握数学知识的本质，特别是对知识所蕴含的数学思想方法、所渗透的数学核心素养都要有深入的理解。在数学课堂中要向学生揭示知识的核心与本质，清楚知识发展的过程与方法，展示知识的思维方式。在理解学生方面，教师也要经常思考几个问题：面对一个数学问题，学生是如何想的？学生已经具备的认知基础有哪些？包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等。达成教学目标需要具备的认知基础有哪些？“已有的基础”和“需要的基础”之间有怎样的差异，哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在的教师的帮助下消除？学生喜欢怎样的学习方式？等等。

（二）理解核心素养下的数学习题教学

李昌官博士说：“为核心素养而教是数学教育的大道与王道。”核心素养指明了数学教育的目标与方向。把握核心素养的内涵与实质，积极寻找提升学生数学核心素养的技术与方法是每位数学教师面临的紧迫任务。我们教师需要掌握与发展核心素养相适应的教学策略，要强化知识的本质、知识的形成过程与形成的方法教学。在教学过程中，一要抓“通性通法”;二要让学生经历完整的学习过程;三要抓“三点”（指关键点、关节点和难点）。数学核心素养以数学知识为基础，但知识不等于素养。数学教学的核心价值蕴藏在知识发展的过程与方法中，蕴藏在知识的结构、本质及其相互联系中。旨在提升核心素养的数学教学应在读懂数学的基础上，积极挖掘利于数学核心素养发展的素材。教学中教师要关注学生思维发展的特征，向学生展示思维之道，不仅要“知其然”还要“知其所以然”，有效促进学生的思维发展。努力提高学生的数学思维层次与水平，实现从低阶思维向高阶思维的转变是数学课堂的核心，更是核心素养引领下的课堂教学的必然要求。

（三）做好习题教学设计

新课改背景下，无论教学经验多么丰富的教师，均不能忽视备课，只有通过认真而详细的备课，教师才能深入把握教学内容，并对实际教学过程有一个大体的规划与有效控制，在习题教学过程中才能做到运筹帷幄、游刃有余。具体而言，在习题教学准备环节，教师应紧密结合新课程标准，结合数学教材，明确本节课的教学任务、教学目标，之后根据学生实际学习能力、学习需求设计习题教学环节，选用科学合理的教学方法，如任务导向法、情境教学法等引导学生有效学习，从而促进课堂习题教学效率与质量的提升。此外，当前的学生有了很多学习、阅览课内外知识的渠道，他们的知识面可能比教师更为广泛，同时对于知识的需求程度也要更高。因此在备课环节教师不仅要做到深入研读教材，还要能灵活利用网络提前下载、整合一些与习题教学内容相关的数学史知识等，在课堂中为学生普及、讲解，以此打破固有的课堂习题教学模式，在丰富课堂习题教学内容的同时激发学生学习兴趣，在拓展学生知识面的同时提升学生数学素养，提高数学课堂习题教学的有效性。

（四）深入研读教材，把握习题教学内容

教材是高中数学课堂的基础，要想提升数学课堂习题教学的有效性，教师就需认真、深入研读教材，领会教材中的编写意图、改动之处，在此基础上根据学生实际情况科学设计习题教学方案，从而保证课堂习题教学质量与效益。具体而言，在研读教材时，教师要深入钻研教材的思想内容，明確各章节知识之间的内在、外在联系，找出教材中的重难点知识，并思考应采用怎样的习题教学方案能降低学生学习理解难度，让这些重难点知识更易于被学生接受。在掌握教材内容、树立起知识结构框架后，教师还要着手创建知识背景，创设习题教学情境，通过具体的情境引导学生亲身经历知识的形成过程、了解知识的由来，从而能够从数的角度去学习数学以及思考、解决问题。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，传统习题教学方式已不能满足实际发展需求，因此高中数学教师要紧跟时代发展步伐，充分结合学生实际学习情况，形成以核心素养为导向的习题教学模式，不仅要带领学生获取更多数学知识，还要培养其形成多样化能力，让学生能够主动参与到高中数学课堂活动中，开展各项探究活动。此外，学生通过主动构建知识体系，提高了自己的数学自主学习能力和创新能力，也为后续发展奠定了良好基础。

参考文献：

[1]刘杰.核心素养视角下高中数学变式教学策略探究[J].名师在线，2020（11）：29.