新课标下的小学高段音乐教学创新探析

2020-09-10殷水清

小作家报·教研博览 2020年23期

殷水清

摘要：近年来，素质教育在教学中的核心地位已经被社会所认知。新课标下，小学高段音乐教学需要突出小学生在教学中的主体性，教学活动需要围绕小学生学习兴趣组织和开展。然而实际教学中，小学高段音乐教学依然存在诸多不足。本文将对小学高段音乐教学现状进行探讨，并提出新课标下小学高段音乐教学的创新策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：新课标;小学高段;音乐;教学;创新;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-

音乐在素质教育中发挥的作用十分明显，加强小学高段音乐教学，不仅能够激发小学生积极乐观的天性，还能丰富小学生音乐知识，让小学生掌握更多的歌唱技能，从而提高小学生音乐素养。

1、小学高段音乐教学现状

（1）小学生学习兴趣不足

学习兴趣是小学生产生音乐学习动了的基础，但是在小学高段音乐教学中，许多小学生缺乏足够的学习兴趣，进而影响到小学音乐教学效果。有关调查数据显示，在被调查的小学生中，对音乐具有浓厚学习兴趣的学生占比不足34%，而且从小学低段到小学高段，随着小学生年龄的增长，音乐学习兴趣呈现逐渐减弱的趋势。

（2）教学方法单一

许多教师受到传统教育理念的影响，将音乐教学变成了音乐知识教学，教学方法单一，音乐理论知识教学花费了大量宝贵的课堂时间，学生在课堂活动中无法获得愉悦感，进而影响到音乐课堂教学效率。据调查数据表明，对音乐课堂教学不满意的学生占比为71%。由此可见，丰富小学高段音乐教学方法，实现教学创新已经成为亟待解决的问题。

（3）学生主体作用被忽视

小学高段音乐教学中，学生是教学的主体，教师采用的教学方法需要贴合小学生的客观实际，符合他们学习兴趣。然而，一些教师受到以往教学方式的影响较为严重，课堂有效的45分钟时间中，教师讲授和音乐逐句学唱占用了35分钟时间，在加上导入环节对时间的占用，留给学生根据自己兴趣探索的时间所剩无几，学生在音乐教学中比较被动，很难产生学习热情。

2、新课标下小学高段音乐教学的创新策略

（1）在音乐教学中融入文化教育

音乐不仅能够抒发情感，还能够进行文化的传播，在小学高段音乐教学中，教师不仅要丰富小学生音乐知识，需要让学生在学习中逐渐产生浓郁的请安。因此，需要教学工作者充分了解教材内容，将文化教育渗透到音乐教学中，让学生实现与音乐的情感共鸣，从而提升学生对音乐的感受。

例如：人教版小学五年级音乐教材中《依马呀吉松》是在四川巴塘地区广为流传的藏族舞曲，西藏地区为我国西南部，这里有雪山、有高原、有粗犷的音乐，“依马呀吉松”是歌曲的衬词，是为了在歌唱中表达语气、起到襯托作用的词。

教师在介绍歌曲背后的文化的同时，播放学生普遍耳闻能详的歌曲，比如：《走进西藏》，让学生在聆听歌曲中，体验西藏的民风和音乐文化，从而激发学生对《依马呀吉松》歌曲的学唱兴趣。

（2）丰富小学高段音乐教学手段

1.情境教学法

情境教学法指的是教师结合教学内容，为了增强学生体验感而创设的教学场景。情境教学法在其他学科中的应用较为普遍，在音乐教学中加以应用具有一定的创新型和突破性。

例如：《新疆舞曲第二号》是一首钢琴曲，带有浓郁的民族风格，体现了新疆人的音乐文化，这首乐曲节奏铿锵有力，旋律鲜明跳跃，能够展示出藏族人们欢乐、粗犷的民族风情。教师在《新疆舞曲第二号》欣赏教学中，可以将教师的光线调暗，用多媒体播放音乐、展示藏族人们随着音乐载歌载舞的情境，让学生一边观看视频，一边体会音乐的主导节奏，学生可以站立起来，走上讲台，和着音乐进行肢体律动，在欢快的氛围中增强学生对音乐的体验感。

2.利用设疑方式教学

问题的合理设计能够对小学生思维起到引导作用，教师可以通过设疑，循序渐进地将学生进入到教学内容中，从而激发学生求知欲。

例如：在进行音乐《三峡的孩子爱三峡》歌曲教学中，教师播放《三峡的孩子爱三峡》，用来课堂导入，然后可以利用问题串，让学生逐层深入的体悟。

“你喜欢旅游吗？”

“这首歌曲歌颂了什么地方？”

“你心目中的三峡是什么样子？”

教师通过连续的问题，引导学生深入思考，唤醒学生对三峡的又有认知，帮助学生理解歌曲背后的文化，从而丰富学生对歌曲学唱的情感。

（3）利用合作学习提高学生主动性

新课标下，教师需要让学生真正成为课堂教学的主角，设计具有探究性问题，引导学生进行合作讨论，在探究中掌握音乐知识。

例如：在《手拉手，地球村》唱歌教学中，教师可以在示范和引导学生学唱之后，向学生提出具有探究性的问题：“你在学唱中，认为哪部分唱起来最困难？”，“能不能换做其他方式表现？”

教师通过设置问题方式，为学生提供合作讨论的话题，让学生在互相合作中发挥主动性，突破歌唱的难点。

结束语：