小学数学问题情境在课堂中应用的策略

马秀君

摘要：自2001年起，教育部陆续地颁布了一系列关于基础教育改革的文件，这些文件的颁布为教师实施基础教育改革指出了方向。随着教育改革的不断深入推进，教育部颁布了以核心素养为主题的文件，要求各学科教师着力培养学生核心素养。新版的数学课程标准不但对数学核心素养做出了解读，还提出了多样的教学建议。如，创设包含生活、社会等在内的多样情境，开展实践活动。又如，实施问题式教学，立足学生的学习情况和思维发展情况，提出有效问题，驱动学生主动思维，在获取知识的同时锻炼思维能力。从这些建议中可以看出，问题情境是培养学生思维能力，落实核心素养培养要求的主要途径。因此，在组织小学数学教学活动的时候，应探索多样的策略创设问题情境。

关键词：小学数学;问题情境;创设策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-

一、利用数学与其它学科联系，创设趣味性问题情境

在教育改革不断深入发展的今天，越来越多的教师选择开展跨学科教学活动，帮助学生发展综合素养。科学、美术、语文等学科与数学学科有着密切的联系，在这些学科中我们可以轻松地发现数学的踪迹，这为实施跨学科教学提供了便利。打破学科限制，将相关的知识内容展现给学生，可以增强数学课堂的趣味性，使学生在兴趣的驱动下，自主地迁移学科经验，有效地进行数学探究，潜移默化地发挥数学思维作用，发展数学思维能力。基于此，在实施小学数学教学活动的时候，尝试利用数学学科与其它学科的联系，跨学科地创设趣味性的问题情境。

以“圆柱的认知”为例，建构主义理论表明，实践体验是学生获取直接经验的主要途径。科学教学倡导引导学生动手操作，透过操作现象发现知识内容，建构对知识的深刻理解，同时锻炼操作能力、思维能力和探究能力。基于此，在组织教学活动的时候，先要求学生迁移经验绘制出各种大小的圆柱，接着进行观察，在视觉作用下初步地发现圆柱的特点。之后，利用测量工具进行测量，获取具体数据，通过分析数据进一步地认知圆柱。如此问题情境，将数学与美术、科学学科结合在一起，调动了学生的学习积极性。在体验情境的过程中，学生主动思维，经历观察、测量、总结等活动，建构对圆柱的认知，同时潜移默化地锻炼思维能力，促进数学学习水平的提高。

二、利用数学与生活的结合点，创设生活化问题情境

数学问题是无处不在的，在体验现实生活的过程中，我们随时随刻可以发现数学问题的踪迹。由此显现出了数学学科与现实生活的关系。培养学生核心素养是为了使学生更有效地体验社会生活。培养学生思维能力的目的亦是如此。所以，在开展小学数学教学活动的时候，有效地創设问题情境，需要教师根据数学与生活的关系，打破教材和课堂的限制，走进生活中，做生活的有心人，从多样的生活场景中挖掘出数学现象，以这些数学现象为载体创设学生熟悉的生活情境，从而使学生主动地迁移生活经验，深入地探究生活中的数学，学习对生活有用的数学。此外，在体验生活化的问题情境的过程中，学生还会主动思考，切实地锻炼思维能力。

以“位置与方向”为例，该内容具有生活性，与学生生活密切联系。在体验现实生活的过程中，不少学生早已经历了确定事物位置和方向的场景，积累了数学经验。立足学生的生活体验，在组织课堂教学活动的时候，采用实物展示的方式，在黑板上张贴一张以学校为中心的地图。在这张地图上绘制了坐标系。直观的地图很容易抓住学生的眼球。在展现地图的同时，提出问题：从这张地图中可以看出，超市在学校的什么位置呢？在问题的驱动下，大部分学生发动思维，或迁移知识经验，或迁移生活经验，给出五花八门的答案。如，在学校的左侧，在学校的西边等。立足学生给出的答案，继续提问：如何准确地确定超市所在的位置呢？如此问题进一步地点燃了学生的好奇心，驱动着学生走进数学课堂，深入探究数学知识。

三、利用学生的数学学习兴趣，创设悬念性问题情境

兴趣是学生主动思维，自主体验数学教学的保障。在传统的小学数学教学活动的参与过程中，大部分学生没能有效地进行思维，是因为他们对所学数学知识不感兴趣，机械地等待教师讲授。数学课程标准中早已明文地要求教师把握学生的兴趣点，创设具有趣味性的教学活动，使学生产生学习兴趣，自主地探究数学内容。立足于此，在组织小学数学教学的过程中，认真观察学生，发现学生的兴趣点，并将学生的兴趣点和教学内容结合在一起，创设悬念性的问题情境，引发学生的好奇心，同时驱动学生自主思维，对情境中的数学问题展开探究，锻炼思维能力。

以“确定起跑线”为例，在体验生活的过程中，不少学生与学校操场的跑道进行了互动，发现不同跑道的起点线是不同的，没有在同一个位置上。这些令学生感到好奇。立足学生对生活现象的好奇心，在组织教学活动的时候，直接展现了操场跑道图片，向学生提出问题：起跑线位置不同，是不是意味着比赛中会出现不公平的现象呢？在此问题的驱动下，学生产生了探究兴趣，自主地对为什么要设定不同位置的起跑线展开探究。在此过程中，受到数学学习能力的影响，不少学生会自发地提出其它问题。学生提出的问题，是他们思维作用的结果，同时也推动着进一步思维，便于提高思维效果。

四、利用恰当的信息技术手段，创设媒体类问题情境

在跨学科教学的过程中，信息技术正在与学科教学深度融合。在此过程中，信息技术成为教师组织教学活动不可或缺的工具。教学实践证明，在数学课堂上灵活地应用信息技术手段，不但可以实现抽象内容的直观展现，还可以切实地调动学生的学习积极性，使学生主动地进行探究，锻炼思维能力。此外，信息技术手段创设出的教学情境是直观形象的，符合小学生的学习特点。所以，在组织教学活动的时候会联系教学内容，灵活地应用信息技术手段创设媒体类问题情境，驱动学生思维。

以“圆的面积”为例，圆的面积计算公式是学生探究得到的。立足教学内容，在组织课堂教学活动的过程中，直接利用交互式电子白板展现了一个圆，接着向学生提出问题：我们之前学过平行四边形的面积、长方形的面积。当时是如何探究到这些图形的面积？在问题的驱动下，学生主动思维迁移数学经验。在思维作用下，学生得出了“剪切”“转化”这些答案。据此，操作交互式电子白板，对圆进行切割。在此过程中，继续提问：可以将圆切割、拼凑成什么图形呢？继续引发学生思维，使学生在思维作用下经历圆的面积探究过程，有效理解圆的面积计算公式，提高学习效果。

总之，在实施小学数学教学活动的时候，教师可以联系教学需要，创设多样问题情境，如生活化问题情境、趣味性问题情境等，调动学生思维积极性，使学生主动思维地解决问题，加深对数学知识的理解，同时发展数学思维能力。

参考文献

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[2]张伟华.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].新课程（中），2019（1）：140.

[3]吴惠娟.小学数学问题情境创设误区的思考[J].考試周刊，2019（7）：93.