在初中历史课堂中培养学生质疑的意识

刘欣

摘要：在初中历史课堂的学习中，学生之间在进行问题讨论的时候，其最终的结果，往往是不统一的，不同的学生，所持的学习观点，是不同的，这也决定了课堂中的教学氛围，是非常活跃的，从而有效的拓展学生的思维方向，并且让学生进行知识内容的合理概括，强化学生的学习体验感受，教师在初中历史教学中，也需要针对教学问题情境的创设，提高学生质疑学习精神，因此，本文就在初中历史课堂中培养学生质疑的意识，进行合理的讨论。

关键词：初中历史;质疑意识;通过问题交流;开展项目活动;拓展学习范围

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0

在通过问题交流的方式，进行教学内容合理化解读的过程中，教师就需要开展不同类型的项目化的教学活动，从而让学生的学习体验感受，变得更加的真实和深刻，这样学生的学习自主性，才会得到有效的发展，教师在从不同的教学体验中，进行知识内容合理解读的时候，也需要让学生的学习自主意识，得到提高，并且在这个过程中，为学生讲解不同类型的学习经验，丰富学生的认知学习意识，在开展项目化的教学活动的时候，教师就需要让学生对于知识内容的运用，变得更加的丰富，在这个学习过程中，进行知识内容的有效解读，教师在从不同的教学角度中，也可以调整在课堂中所使用的教学方式，从而对于学生的学习范围，进行合理化的拓展，并且让学生的学习兴趣，得到持久性的发展。

一、通过问题交流培养学生的质疑意识

通过问题交流的方式，进行知识内容的讲解，学生的探究学习兴趣，是可以得到有效的激發的，教师在从不同的教学角度，进行教学体系完善的时候，也需要考虑到新大纲的教学要求，从而有效的培养学生的质疑学习意识，学生在理解不同的历史学科知识内容的过程中，也可以进行自我学习方式的合理调整，这样在建构学习体系的时候，才会减少时间的利用，以及对于知识的思考时间，教师在初中历史教学中，就需要合理的强化学生的思维学习的效果。

例如，在教授学生学习“灿烂的元宋文化（二）”这一章节内容时，学生在从上一节课知识内容的学习中，进行知识内容的分析与讨论的时候，教师也需要通过问题交流的学习意识中，对于学生的学习习惯进行有效的培养，并且让学生进行学习制度的合理的完善，从而夯实学生的学习基础，并且让学生进行知识的变革，教师在从课堂中的教学反馈中，进行知识内容解读与分析的时候，也可以合理的探究不同的教学模式，并且让学生进行理论学习体系的有效建构，学生在学习过一定的史料内容之后，对于元宋文化的认知，也能够有一定的了解，教师在课堂中开展问答环节的时候，就需要让学生进行教学问题的具体交流与猜测，从而有效的巩固学生的学习基础，并且让学生的质疑学习精神，得到合理的提升，夯实学生的学习观念，让学生进行灿烂元宋文化的有效整合理解。

二、开展主题项目活动

在为学生开展主题项目学习活动的过程中，教师就需要从不同的教学体系创设中，为学生营造良好的学习氛围，从而促进学生学习能力的发展，学生在进行历史问题讨论的过程中，也可以合理的进行猜测，从而拓展学生的思维范围，并且让学生进行知识内容的有效改进，教师在初中历史教学中，根据具体的教学内容，也可以创设问题教学的情景，让学生在这个学习氛围下，进行知识内容的有效运用，培养学生的质疑意识。

例如，在教授学生学习“两汉经济的发展”这一章节内容时，学生在了解不同的经济发展政策的时候，就需要让学生进行主题学习项目的有效参与，从而巩固学生的学习技巧，并且让学生在结合两汉时代背景的情况下，对于人民的生活水平，进行有效的探究，让学生的学习素养，可以得到合理化的提升，并且让学生进行自我学习观念的强化与发展，学生在理解经济的发展趋势的时候，也可以借助不同的理论学习内容，进行合理化的叙述，从而提高学生的逻辑学习思维，让学生对于自己的学习时间，无论是在课下还是在课上，都能够进行高效的安排。

三、拓展学生学习范围

在将不同的教学资源，都运用在课堂中的时候，学生对于知识内容的理解丰富度，就可以得到有效的提高，教师在拓展学生学习范围的时候，就需要让学生的学习体系，得到合理的发展与提升，这样学生自主思考的学习能力，也会有一定的法扎，教师在初中历史教学中，就需要针对教学问题的提出，培养学生的质疑学习意识。

例如，在教授学生学习“中外的交往与冲突”这一章节内容时，在理解中外的交往与沟通的形式的过程中，学生就可以了解到强国与弱国之间的差别，从而有效的拓展学生的学习范围，并且让学生的质疑学习意识，得到培养提升，在理解冲突的形式，一般就是战争起源的原因，教师也可以列举具体的学习案例，从而有效的夯实学生的学习基础，并且拓展学生的历史学习的理解范围。

总而言之，教师在针对学生的创造学习能力，进行合理化培养的时候，就需要从不同的教学角度中，进行知识内容的有效运用，从而巩固学生的学习现状，并且在不同的教学角度中，进行理论内容的合理的解读，让学生的学习主观性，也可以得到体现，教师在初中历史教学中，在为学生创设质疑学习情境的过程中，就可以引导学生尽快的进入到学习的主题中去，并且进行教学活动的多元化的开展，让学生的学习素养，得到发展，培养学生的问题学习意识。

参考文献

[1]张金明.论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育现代化，2017，4（19）

[2]林凡.多点突破，构建初中历史高效课堂[J].景德镇高专学报，2014，29（01）