论核心素养运用于小学数学课堂的意义

黄绍洪

摘要：新课改下的数学核心素养生成并不是简单的通过传统的教学手段对学生进行数学知识的灌输，可以说这种素养并不是一种具体的数学能力或者具体的知识，而是应当在原有的数学学科基础知识上通过有效的教学策略来实现的一种高层次的数学应用技能。特别对小学数学教师而言，更是要充分的结合学生的实际情况和差异来进行核心素养的生成。

关键词：小学数学核心素养;生成;教学策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-24-028

作为新课改下的重要教学理念，数学核心素养不仅是新时期人们推动社会、适应社会进步的必备素养，而这种素养不仅仅是对几种简单的数学能力进行掌握，更多情况下是一种对能力、品格等多种素养的综合描述，通过一定的目标来制定出有效的教学策略。小学阶段的 数学学科核心素养主要包括：数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观抽象、数据分析以及数学运算等综合素养。[1]

一、小学数学核心素养生成的内涵

对于小学数学阶段的核心素养而言，必须要充分的做好学生启蒙阶段的认知，这种核心素养的生成不仅要强调对学生创新思维的培养，同时也要从数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观抽象、数据分析以及数学运算等角度来构建一种有效的学习手段和思维模式。在有效提升学生综合学习能力的同时，实现一种与时俱进的学习能力和应用实践能力，最终构建完善的数学学科核心素养生成。

二、小学数学核心素养生成的教学策略

1.强调对数学教学情景的设计

由于中国的数学核心素养并没有形成一整套过于完善、统一的定论，但可以肯定的是数学核心素养是对学生综合能力以及实践能力的一种综合要求。然而，与传统教学手段不同，新课改下的小学数学核心素养必须要从传统的题海战术中挣脱出来，通过营造良好的数学情景来培养学生、激发学生的核心素养生成。[2]

第一，通过生动的故事情景作为情境构建。小学阶段的学生们都对有趣的故事情节流连忘返，在进行核心素养生成的过程中教师可以紧紧抓住学生的这点特点通过构建创新、生动的故事情节来将数学知识融入到故事当中，在调动学生学习积极性的同时来激发学生的学习兴趣，例如在进行“10以内数字认知”的过程中，教师便可以通过对原始人计数手段的讲解，来构建一个有趣、 生动的故事情节，让学生对10以内数字产生认知的同时，也能够对数字的演变和计量方法有所初步认知。[3]

第二，构建多元化的游戏情景。游戏作为小学生日常生活与学习中不可或缺的构成要素，不仅能够最大程度上满足学生好动的特点，同时也能够在寓教于乐中来激发学生对数学抽象、数学建模、逻辑推理等核心素养的生成，同时也能够感受到数学学习的乐趣与手脑协调能力的锻炼。例如在进行“找规律”的相关数学知识引导过程中，教师就可以通过发放红黄蓝三色的头像，请同学们根据投影仪中所出现的顺序进行“填空”，比一比看看哪个学习小组排队速度最快、找顺序、找规律找的最准确。相信在这种环境下，每一名学生都会从传统的教学理念中挣脱出来，将数学核心素养的提升当作一种寓教于乐的游戏，在玩笑中、在手、眼、脑协调中、在与团队的配合中找到数学规律的特点，以此更好的应用到日常的学习当中来。

2.强调对学生数学思维的生成与训练

数学思想作为小学数学核心素养的重要构成要素，在新课改下的小学课堂中教师更是要强调对于数学转化思想、数形结合思想以及直观数学思想的生成。作为整个数学体系的精华数学思想方式同样也是实现核心素養转化的重要基础所在。教师要在数学课堂上充分的渗透数学思想，在调动学生数学学习积极性的同时来强调其在系统学习中的主体地位。在进行知识导入的过程中教师不妨通过创建情景-建立模型-解释应用与提升的模式，来让学生感受到数学思想方法。例如在学习“图形规律”的过程中，教师便可以设定“探索50个连接三角形的规律”为导入，鼓励学生借助小组合作学习的方式来进行合作探究和观察比较，最后通过数学公式的表达来展现出三角形数量与规律的关系，实现“数学现象表述-数学语言表达-抽象数学符号展示”等建模过程，最终实现有效的数学思想构建。

3.强调总结对数学核心素养生成的策略

数学课堂总结不仅关系到学生对于相关数学知识的汲取情况，同时也会对生成良好的数学核心素养打下夯实基础，为日后更加多元化的知识融合、知识迁移打下夯实基础。例如在进行“四边形与平形四边形”的学习中，教师就可以通过移动教具以及多媒体教学等方式来对四边形、平行四边形的关系进行总结，从而升华出“平行四边形面积计算可以将其先转變为长方形、通过对长方形的计算来推导出平行四边形的面积”。

4.强调生活实践对数学核心素养生成的教学策略

在开展数学核心素养生成的过程中，教师必须要充分的结合学生的爱好、年龄特点、兴趣以及认知情况等制定出具有针对性的教学策略，通过与生活实践的结合来实现核心素养的生成。例如在进行“角的初步认知”环节中，教师就可以通过让学生们通过对日常生活的观察，来总结下角有哪些种，不同“角”的大小对于整个图形、物品起到了什么样的作用。相信在这种生活的紧密联系下每一名小学生都能在充分认清数学应用价值的同时养成“理论与实际相结合”的习惯，真正的认清了数学知识学习与生活实践的关系，从而在未来的生活中能够带着数学思维来实现数学对于生活的反作用，将数学这门看似枯燥的学科转变为一种生活技能。

结语

综上所述，新课改下的小学数学核心素养生成并不是一劳永逸的事情，作为信息时代下人们应对各种挑战所必须具备的一种素养，每一名小学数学教师都应当充分的结合学生的个体差异以及认知特点，通过不断的提升教学手段来培养学生的数学核心素养。以此来为学生日后的逻辑思维能力提升、数学学习、应用能力挖掘奠定夯实基础，在实现学生综合核心素质完善的同时也能够实现个人理论与实践的综合发展。

参考文献

[1]吴伟添.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].好家长，2018（66）.

[2]官鸿.浅谈小学数学教学中学生数学核心素养的培养策略——以三年级小学数学课堂实践为例[J].高考，2017（11）.

[3]林晓.发现学习场域，让数学核心素养生根——浅谈小学数学发现学习中学生数学核心素养的内涵及其培养策略[J].数学学习与研究：教研版，2018（2）.