“互联网＋”背景下中学英语混合式教学探索研究

吕文俊

摘要：“互联网+”是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，学生可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互，又称为计算机多媒体技术。混合式学习是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，教师可以将更具活力的学习资源通过互联网平台运用到课堂中，传输到家庭里，帮助学生获得知识，培养学生自主学习的意识和习惯，张扬学生个性。

关键词：“互联网+”;中学英语;混合式教学

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-115

皮亚杰的建构主义理论强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，强调学习环境对有形意义建构的作用。钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。在现代信息技术背景下，开发网络教学资源在中学7-9年级英语课堂中的运用，以提升英语教学，满足时代需要。《中国教育现代化2035》提出：推进教育现代化的八大基本理念中提出：更加注重面向人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重融合发展，更加注重共建共享。因此我们提出信息技术背景下中学英语混合式学习的应用研究，把网络教学资源运用到课堂上，推送到家庭中，推动教与学的融合发展，实现学习资源的共建共享。《河南省教育事业发展“十三五”规划》指出：积极发展“互联网+教育”，推进优质教育资源数字化和开放共享，将在线课程纳入培养方案和教学计划。支持市县和学校通过与互联网企业合作，推动资源开放共享，优化数字教育资源供给模式。而我校把优质的互联网教学资源推送到中学7-9年级英语课堂，目的就是推动教育资源开放共享，发展教育教学。

过去的传统式教学，教师口授、板书，学生耳听、笔记，过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体性。近几年的多媒体教学、电子白板教学给英语学习注入了活力，学生的学习兴趣被调动起来了，但社会在发展，当前的教学方法还是不能满足时代的需要。现如今我校开发的网络教学资源运用到中学7-9年级英语学习中，这种教学策略具有开放、高效、便捷的特点，尤其体现在学生的英语听力和口语上，在原有的英语教学上锦上添花，与时俱进，其开发前景将更为广阔。

加强教师、学生、家长对现代信息技术背景下中学生英语混合式学习的认知，达成三方共识。让教师、学生、家长了解“倍速英语点读”、“钉钉”、“同步课堂”“爱学堂”、“听见时代”等网络学习平台。让师生掌握运用“倍速英语点读”、“钉钉”、“同步课堂”“爱学堂”、“听见时代”等网络学习平台。通过中学生英语演讲比赛、中学生英语口语大赛、中学生英语写作大赛、中学生英语手抄报大赛，力证在“互联网+”背景下混合式英语教学的高效性。

回顾技术与教育的发展历史，技术在教育中的应用都未引起教育的明显变化，直到互联网技术的出现，不仅带来了教育中技术的革新，更引起教育观念、教育体制、教学方法等各方面的改变，使利用技术变革教育成为可能。而混合式学习模式正是这互联网技术背景下，技术与教育深度融合的有效教学模式。与传统教学模式和网络教学模式相比，混合式学习模式具有得天独厚的优势，它能将传统教学与网络教学的优势相结合，能够统筹线上与线下学习、自定步调和实时协作学习、结构化与非结构化学习。教师可以依据需求备课、授课、布置作业、答疑、监控学生学习进程，学生可以进行课前预习、课后练习和协作互动。混合式学习模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要，成为提升高校教学质量的关键。

混合式教学根据丰富的教学资源：微型视频、教学案例、课件、实践、反应等，构建一个敞开、互动、相对完整的教学生态环境，为学生提供内容丰富、形式多样的动态优质课程资源，有利于激活学生学习的内生动力。教学策略方面，将网上个性化学习与讲堂面对面的深度学习相结合，其中有两个关键环节：第一，在线学习。通过微课教学，使学生把握课本的基础知识，发现并提出问题。教师在运用互联网单独回答问题的同时，为有价值的常见问题进行第二次备课;第二，线下学习。在课堂上，教师组织学生进行以解决问题为目的的探究性学习，通过小组进行思维对话沟通，经过协作探索完成问题共识、情感共識和才智共生，培养学生的核心素质和批判性思维。

优化英语课堂教学，发挥学生学习主动性、积极性唤醒学生的主体意识，冲破传统英教学模式带给学生的枯燥感，激发学生的学习兴趣，从而可以在互联网+背景下中学英语教学策略上一个新台阶。

参考文献

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