初中化学教学中活动元设计的教学运用与策略

龚昭秀

摘要： 在新课标的改革之下，要求要引导学生开展全方位发展的教学活动，要及时改善教学的方法，提高教学的效率，最终完成教学目标。在初中化学教学过程中，引导学生开展主动学习和合作学习的活动，把活动元设计运用到初中化学课程中，可以进一步激发学生对化学的兴趣，引导学生深入思考，掌握学习方法，提高学习效率。鉴于此，笔者在本文针对初中化学教学提出一些建议，以供参考。

关键词：初中化学;活动元;教学运用;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-199

一、引言

化学作为初中阶段一门重要的学科，在教学过程中占据重要位置，对学生的发展来说也是极为重要的。在初中化学教学的过程中，教师要采用科学合理的方法给予学生自主探究的过程，帮助学生养成科学的学习态度，提高学生运用所学知识的能力。把活动元全方位运用到初中化学课堂中，引导学生全身心投入教学中去，推动初中化学的持续发展。

二、在初中化学中运用活动元教学的特点及用法

在初中化学课堂中，运用活动元开展教学活动可以引导学生主动参与、主动学习、主动思考、主动实践，让学生能够在各个环节的学习中提高学习的效率，完成教学的最终目标。初中化学课程具有一定的难度，学生在学习过程中经常会犯各种各样的错误，为了让学生能深刻把握这门课程，教师在开展教学的过程中要教会学生学习的方法和技能，让学生主动参与探究活动，在初中化学课程上取得进步。通过这样的教学方法，能够在一定程度上促进学生的学习，同时还能够使得初中化学课程高效开展，激发学生的学习热情。

（一）准确把握化学教材，为学生制定学习目标

教学目标的制定能帮助学生掌握自己的学习方法，明确自己前进的方向，促进学生的学习进步，让学生在学习的过程中能够拥有源源不断的内在动力。在初中化学课程中借助活动元开展教学活动，可以让学生在完成教师布置的某一项活动中更加突出，让教学活动变得更加科学完整。借助活动元这一教学方法，能够让学生回归到教材内容的讲解中去，专心学习教材知识，让目标更明确，也让方向更坚定。针对每一章节的学习，学生能够在学习时具有明确的学习目标：要掌握什么知识、明确哪些概念、得到哪方面能力的提升。同时，在面对整个化学学科的学习时，学生也能建立起较为坚实的化学知识体系，遇到学生建立起化学学科综合素养，促进学生的全面进步。

（二）让学生成为学习主体，教师全方位进行引导

活动元设计在初中化学课程中的应用，明确要求在课堂中要以学生作为活动的主体，要以学生为中心开展教学活动，考虑到学生的认知和接受能力在学生已经掌握的知识基础上进行讲解。与此同时，教师在课堂中的引导角色也是不可不发挥的，教师要为学生策划一些探究活动，让学生可以一种学术氛围浓厚的环境中开展研究活动。在开展初中化学客厅教学的过程中，教师要始终要秉持着“以学生为教学核心”的教学理念开展教学，时刻把握学生的学习动态，并不断调整教学模式。在开展活动元设计的教学活动时，教师要充分考虑学生的思维发展和身心发展规律，找到适合学生学习的、符合学生发展特点的活动元设计教学方法，不断促进初中化学学科的课堂开展。

三、在初中化学课堂中运用活动元设计的具体策略

（一）向学生提出疑问，引导学生主动参与

问题情境的设置能让学生对课堂充满兴趣，调动学生在求学中的好奇心，方便教师对学生的知识输送。与此同时，在创设问题情境的过程中，教师要考虑到问题的诱导性，要让问题可以烘托课堂探究的氛围。同时向学生提出疑问的方法，能够刺激学生的思维发展，促进学生在课堂中积极思考，将学生从一个学习的被动者姿态转化为学生的主动吸收者，促进初中化学课堂的高效开展。在化学课堂中，教师要考虑到学生的喜好，要懂得采用投其所好的方式对学生提出问题，让学生的参与不止停留在表面，要能深度的进行探究，调动学生使用自己已经掌握的知识来解决课堂问题。[1]

比如说，初中化学教师在讲解《金属的化学性质》这节课程时，教师可以先让学生自主学习教材中的知识点，找出自己难以理解的问题，通过这样的教学方法，可以激发学生在课前对教学内容进行预习工作，促进学生对初中化学学科知识的理解和把握。随后，教师可以在课堂上重点讲解大部分学生不懂的问题，这些重点问题是通过学生在自主预习后提出来的，在教学中，这些问题具有代表性，也具有典型性，能够较为全面的反应学生在学习中遇到的困难，也能够帮助教学、明确教学的重点和难点。在课堂上，教师就可以向学生提出问题：金属的基本性质是什么？他们具有什么共同点和不同点？通过课堂提问的方法，让学生以小组为单位分析讨论金属的基本性质，共同探讨金属的化学性质。这样就能让学生在小组讨论中迸发思维的火花，不断促进学生的思考，让学生学会发现问题的本质，找到解决问题的突破口，让学生解决起问题来更加快捷和准确。

（二）展开客观有效的评价，激励学生投入思考

在初中化学课程的学习过程中，教师应该客观看待学生取得的成就，要给予学生一个有效的评价，激励学生主动参与学习活动。课堂教学评价是开展教学活动的一个重要环节，能让课堂的质量更加高效，让教学活动具有高度的目标性。在课堂中，学生是教学的主体，也是教学评价的主要对象，在课堂中采用特定的教学评价方法能让学生的学习成果得到教师的认可，展现出对学生主体地位的尊重，让学生和教师之间的关系更加融洽，方便学生和教师之间的交流。

比如说，初中化学教师在向学生讲解《二氧化碳制取的研究》这节课程时，教师首先在课堂上对“二氧化碳制取”这一教学内容做一个基本的讲解，随后，可以让学生分为几个不同的小组，自行选择一个重要的知识点进行探究，分别了解这一知识点的原理、目的以及注意事项。在学生得出结论之后，教师就可以让学生以小组为形式对探究的知识点进行讲解。在学生讲解的过程中，教师可以予以适当的评价，这种评价可以是针对学生讲解的内容的，也可以是针对学生课堂表现的。一方面，可以及时找出小组中学习的优缺点，让学生能够查缺补漏，找到自己在学习的不足和错误，调整自己的学习方法，帮助学生找到学习的盲区和误区，并针对其开展有效的学习。另一方面，对学生予以适当的鼓励还能够激发学生的学习热情，提高学生对化学学习的兴趣，促进学生的学习进步，让课堂和学生融为一体，提高教学效率。[2]

四、结束语

在初中化学课堂的学习中，教师为了完成新课标的教学要求，就必须不断改善教学方法，要把活动元设计的模式运用到教学中去，借助活动元的优势来辅助教学活动。初中化学教师要深入了解活动元这种教学模式，要考虑到教学的实际需要，要开展以学生为主体的探究性教学活动，让学生掌握科学有效的学习方法，形成自主学习的意识，实现教学的持续发展。通过在课堂开展中向学生提出疑问以及有效评价的方法，能够不断促进初中化学活动元设计的教学开展。

参考文献

[1]廖喜辉.新课改下初中化学教学方法的探讨[J].学苑教育，2016（19）：71.

[2]馬焕彪.提高初中化学课堂教学质量方法探析[J].新课程，中旬，2015（26）： 103.