课程思政改革要求下英语听力课堂教学设计

陈萍

[摘 要]思想政治教育是当前教育改革的重大课题，事关培养社会主义建设事业接班人的战略大计。随着教育改革的不断深入，在英语教学中融入思想政治教育要素，已经成为中等职业学校教学改革的热门话题。文章对中职英语教学过程中忽略思政教育的相关问题和现象进行了分析，探讨了在中职英语教学中融入思想政治教育的相关策略，旨在促进学生的健康发展。

[关键词]中职;英语教学;思政教育

引 言

“大学英语听力”教学是专业英语教学的重要组成部 分，学生的英语听力能力是日常交际的基础，也是判断其语言水平 的重要指征。然而，现行的“大学英语听力”课程存在诸多问题，导致课程效率不高，学生缺乏学习主动性和积极性。为了帮助学生适应新时代对英语能力的要求，课程革新势在必行。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”因此，从课程思政视角下进行教学模式革新，推进课程思政建设，使专业课程与思政课同向同行、形成协同效应，在传授知识的同时，进行价值引领，最终实现课堂育人，立德树人，亦是非常重要的举措。这样不仅能培养学生的语言综合应用能力，也能丰富课堂内涵，还能寓道于教，寓德于教，拓宽学生知识领域，增强学生人文素养，帮助学生树立正确价值观。

一、中职英语教学中开展思政教育存在的问题

（一）思政教育被弱化或边缘化

在中职英语教学过程中，一些教师只注重语言知识的传授和语言运用能力的培养，大多只是从语言知识的角度出发，引导学生理解、分析、掌握英语课堂教学内容，而往往不是主动地启发和引导学生充分挖掘英语知识中的思政因素。很多英语教师认为，思政教育应该是专职思政教师的使命和责任，与英语教师没有太大的关联。从社会层面来看，不少用人单位往往只是重视学生的专业知识和能力，而忽略对学生思想品德的要求。一些学生家长也往往狭隘地认为，孩子只有学好自己的专业课，才有可能找到一份自己满意的工作，而对于孩子成长过程中良好思想品德的养成和健康心理的培养却往往缺少应有的关注。如此种种原因，使得中职英语教学中的思政教育被弱化，甚至被边缘化。

（二）教师的思政教育素质有待提高

教师自身的素质和思政教育意识直接决定其在教学中是否注重思政教育，是否能够充分挖掘和利用教材中的思政教育资源。从当前的实际情况来看，一些英语教师的思政教育素质仍然有待提高。首先，有的英语教师的教学理念依然比较传统，对当前教育改革的内涵、对新形势下如何针对学生的实际培养德才兼备的合格人才缺乏深入的认识，尚不能主动跟上教育改革的步伐，没有形成在教学活动中融入思政教育的意识和理念，他们在教学中往往只注重英语学科基础知识的传授和语言能力的培养，而忽略了对思政教育内容的挖掘和拓展，不能在教学中融入思政教育的内容。

二、 课程思政视角下“大学英语听力”课程教学模式的革新

（一）丰富和完善教学内容，寓思想教学于语言教学之中

语言的功能主要分为社会功能和思维功能。社会功能是指语言是文化的载体，是人类传递文化、社会生活及价值观的工具。思维功能是指人们既用语言进行思维，又用语言调 节行为。语言的教学要为其功能服务。然而，现在的“大学英语听力”课程主要聚焦于语言技能的学习，因此，应在教学内容中融入英语国家文化介绍，并适时进行中西文化对比，同时，唤醒学生对等、有效的文化自觉，进而激发对本国文化的认同，培养坚定的“文化自信”。在此基础上，在教学中加强对学生思辨力的培养，通过正确的问题设置来激发学生的积极思考和讨论，使课堂活跃起来。秉承“课程载思政”和“思政寓于课程”的理念，优化课程内容。借助优质网络资源，如 Ted Talk、China Daily、BBC 等网站，向学生介绍“Chinese New Year 2016”“The Story of China 2016”“The Forbidden City”以及“China from Above”等精彩纪录片，精心挑选能对接“大学英语听力”课程的思政教育内容应用于课堂教学，从新颖的视角击中学生的需求。在丰富课堂活动、提升学生语言能力的同时，将基于中国文化的內容自然而然地融入英语教学中，培养学生的思辨能力，建立学生的文化自信和文化认同，唤醒他们传承中华文明的历史责任感和时代使命感。

（二）革新原有的教学方式，构建立体式课堂

在教学中，最大化地利用信息技术的优势，通过线上、线下相结合的立体课堂，让学生多维度地享受到个性化、人性化、现代化的学习方式，从而提高学生学习兴趣，使学生能够主动、高效地学习。线下的课堂教学为教学的主阵地、主渠道，教师设计丰富的课堂活动，帮助学生拓展、交流与互动，磨练听力技能，同时融入贴合学生兴趣与需求的思政内容，隐形浸润，适应时代发展。同时，利用网络学习平台，线上为学生提供充沛和多样化的听力资源和其他语言学习资源，使学生能随时随地进行语言实践和专业学习。最后，教师还可以线上设置专题讲座，如“大国之美““中美教育理念对比”“中西方礼仪”等，输出“学术诚信”“工匠精神”等核心价值观。通过立体课堂，促进线上线下联动，灵动教学，形成课程整体育人的联动效应。

三 结束语

“大学英语听力”等语言课程的开设是为了培养学生的文化素养和跨文化交际能力，为了提高教与学的效率，拓展教学的广度与深度，需要对教学模式进行改革。但单纯的从语言技能角度进行教学模式革新太过狭隘，亦不符合新时代背景下对教改的要求。只有从课程思政视角下进行教学模式的革新，将思政教育“无痕”地融入课程教学，实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，让学生在提高语言技能、了解西方文化的同时，坚定社会主义理想信念，坚定文化自信，实现课程全程育人、全方位育人才是最具格局的教学模式革新。才能最终实现“大学英语听力”课程润物无声的隐性育人功能。

参考文献：

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