主题引领 让阅读踏上高速路

雷秋连

【内容摘要】《语文课程标准》（2011年版）出台后，对学生的课外阅读作了明确的规定。但在我们现实的语文教学中，最让老师们感到头痛的是学生不喜欢阅读，阅读能力差，老师们其实都知道是学生的阅读量不够，但却无计可施。本文将从精心筛选内容提炼主题、科学创设情景融入主题、注意教给方法深入主题、重视拓展思维升华主题四个方面论述小学语文主题阅读教学的策略。

【关键词】主题阅读  教学策略   精心筛选内容   科学创设情景    注意教给方法  重视拓展思维

《语文课程标准》（2011年版）出台后，对学生的课外阅读作了明确的规定：小学生在小学毕业时至少达到145万字的课外阅读量。【1】但在我们现实的语文教学中，最让老师们感到头痛的是学生不喜欢阅读，怕阅读，阅读能力差，每逢考试“阅读题”的失分是最多的，老师们其实都知道是学生的阅读量不够，但却无计可施。作为一名语文老师，我们要对现行的阅读教学进行重新审视，希望找到一种能提升阅读教学质量的新的教学方式。恰好，主题阅读教学就是这样一种新型的行之有效的阅读教学方式，我们可以通过它去指引学生对阅读主题进行归纳总结，诱导学生将所学的阅读内容进行分类、整理、总结，从而让学生的阅读理解能力和应用能力得到相应的提高。下面，我就主题阅读教学中的有效策略这个问题，说说我的一些粗浅的看法：

一、精心筛选内容，准确提炼主题

阅读主题是教学中的基础和重点，我们应最大限度地发挥它的有效性。在确定主题上，起到关键作用的是语文教材。这就要求我们借助语文教材，紧扣教材对阅读教学主题进行提炼。在备课时，我们应该深入研读教材、教参，认真揣摩作者的编写意图，以保证主题提炼的确切性。

阅读好的文章，我们能感受到其中表达的思想感情，人世间的悲欢离合、生命的短暂易逝、历史变迁的沧海桑田等，这一个个情感激荡起伏的“点”，如“乡愁”“亲情”“思念”等，都可以成为我们阅读教学所讨论的主题。好比如：部编版五年级上册第六单元的主题是：“舐犊之情”，在教授《慈母情深》的时候，我们可以精心筛选《一位母亲与家长会》《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》《秋天的怀念》这些文章让学生阅读，引导学生从列表中梳理出这几篇文章在选材、写作等方面的相同点和不同点，通过比较去探讨“爱的多种形式”，使学生明白如何通过生活琐事的对比写法突出母爱，丰富学生对爱的多元理解。

二、科学创设情景，快速融入主题

一般情况下，开展主题阅读的教学活动主要是以单元串联的形式来进行。现行的部编版教材基本都是以主题为单元，所以在备课时，首先应对一个单元的教学内容进行排序，然后根据知识点之间的联系，努力想办法去创设单元主题的情景，之后再结合教学内容，从而更好地为整个单元的教学服务。

例如，有老师在教学部编版五年级上册《圆明园的毁灭》前，一方面要出示圆明园的复原图像，让学生对圆明园的昔日风采有所认识，另一方面也要让学生感受感受圆明园毁灭之后所留下的残缺的场景，通过前后的对比，会让学生对即将要上的教学内容增添兴趣。因为《圆明园的毁灭》主要写了八国联军侵华时在圆明园犯下的罪行，当学生看见圆明园如此残缺的景象时，就会在内心产生共鸣，从而引发心中的爱国情感和民族魂。这时，借此时机，教师要继续为学生讲述颐和园、长城等建筑修复时所耗费的人力和财力，表明完成这些伟大工程是如此不容易;同时，还可以把内容引发到抗日战争时期，中国人被日本人如何虐杀和羞辱，进一步激发学生的爱国情怀。通过这样一系列的铺垫，一来，可以达到使学生视野开阔、学生的知识丰富的目的，二来，能够快速地使学生融入到整个单元主题情景当中，为后续教学打下扎实的基础。

三、注意教给方法，逐渐深入主题

单纯传授知识已经不是我们进行主题阅读教学时的主要目的了，作为一名语文老师，首先，应引导学生在轻松愉快的情况下进行阅读，采用如理解、朗读、讨论、评价等的阅读形式，带领学生深入阅读和探索文本，进而深入理解并掌握教学的知识，从中感受到阅读的魅力。之后，再把课内习得的阅读方法运用到课外阅读中，这样，就能轻轻松松达到新课标所提出的阅读要求了。

在主题阅读教学过程中，教师注意教给方法，使语文阅读教学能够更加深入主题。好比如，写景的文章《春天的声音》，我们可以以声音为议题，再穿插《春天怎么來的》《伞》《春天的声音》这几篇儿童诗在其中。在教学时，尽量还给学生阅读的时间和空间，学生通过多种不同的朗读形式，如看图片想象读、变换顺序、改造诗歌读等，让学生对儿童诗的特点有所感受，并能快速掌握语文阅读的主题。

四、重视拓展思维，强化升华主题

教学过程中，主题阅读的目的不单单是让学生理解与掌握所教学的内容，而且要重视培养学生的思维能力。在授课时，注意拓展学生的思维，不断地强化阅读主题，那么，就能轻松使学生的学习潜力得到充分的发掘，从而提升学生自身的阅读能力。【2】

在进行主题阅读教学时，想要达到丰富主题的效果，我们可以为学生创设一些实践活动，引导学生走出课堂，在开阔学生的视野的同时去拓展学生的思维。例如，教授《放飞蜻蜓》，我们老师应该引导学生走出课堂，亲近大自然，让学生身临其境，深刻领会课文中要表达的情感。在学完课文后，及时引导学生写好本次的学习心得体会，言明对主题阅读的看法和感悟。这样的形式，既拓展了学生的思维，又使语文中的读、写、说三种的学习方式相结合起来，从而升华阅读教学主题，学生的语文综合素养也相应得到有效的提高。

就这样，在平时的主题阅读教学中，我们如能注意运用以上几种教学策略，不但可以为学生提供丰富的阅读学习空间，而且可以培养学生的语文思维及创作能力。我们相信：在这样的主题阅读教学中，教学能达成事半功倍的效果，孩子们的阅读能踏上高速路，其阅读能力和语文素养都能得到提升。

【参考文献】

1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》

2.论文—语文学习网《如何开展小学语文主题阅读教学》2018年7月

3.期刊—于振华.《小学语文主题阅读教学策略》.《教育·综合视线》2019年第07期

4.《主题阅读教学策略研究》