核心素养下高中主题性群文阅读与思维提升的研究

李超

摘要：思维提升是群文阅读的脊梁，群文阅读更能启迪智慧，带来收获。群文阅读需要师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识。有利于学生阅读技巧的掌握和阅读效率的提高，形成优良的阅读习惯并提高语文核心素养。这需要教师从观念上挑战更新，内容上合理选取，方法上巧妙构建，在尝试中发展，在反思中探索，促进语文教学的改革。

关键词：核心素养;高中主题性;群文阅读;思维提升

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-184

核心素养是学生在学习和实践时必须培养的基本能力，更是促进个人成长和时代进步的一种潜在要求。群文阅读教学以培育学生的核心素养为主要目标，能够优化课堂结构，改善碎片化语文现状，让学生通过自己的理解掌握丰富的阅读知识，运用灵活的阅读技巧，建立良好的思维模式以及促进多方面能力的提高。

群文阅读教学是需要老师在一定时间限制范围中为学习者讲解尽量多的范文的新型阅读讲授方法，此类新型的阅读教学方式对教师和学生都有了与传统阅读教学不同的要求，因此需要得到学校及家长的高度重视与支持。我们开展了问卷调查与统计分析。同学们认为群文阅读对思维方式有改变，如顺向思维、质疑思维、比较思维、辩证思维等，能提高思维的深刻性、灵活性、批判性，更加热爱阅读。老师认为群文阅读课和单篇文阅读课的不同在于：注重阅读策略的培养，关注作品间比照，注重整体认知，增强讲授的趣味性，建造优良的学习氛围。面对的难题在于教师的阅读经验和知识整合技术，需要合作交流，切磋提升才能有效的组织与科学的落实，真正提升学生核心素养。

思维品质与阅读修养关系密切，语言是思维的物质外壳，思维是语言通向现实的桥梁。在高中语文教学中借助主题性群文阅读提升思维品质能引领教改的深化，也为语文专业发展开辟一条新路，促进学生整体性的精神成长。

一、改变传统单一的阅读教学观念。

以前是一课一课地教，一个个知识点挨着讲，而群文阅读給施教者提供了开放的氛围，现在我们以语文教材中的一个单元为一个整体，对本单元的文章进行整合，然后围绕重点，对单元主题训练点进行梳理和大胆取舍，最终确定一个议题，这需要教师具有丰富的知识储备和阅读教学经验。在整合语文教学内容时，把课外读物引进来，扩展语文课程的容量，实现语文教学的外延。如讲《装在套子里的人》时可以就三大短篇小说巨匠的作品组成群文阅读，比较作家创作的异同，欣赏小说的独特魅力，为深度学习打开一扇窗。同时，群文阅读给学习者更多探究的机会，“主题学习”强调把三分之二以上的课堂时间还给学生，意在培养学生在学习的黄金时期大量阅读优秀作品的兴趣和习惯，让学生快乐地学语文。久而久之，学生喜欢阅读，课堂上就能自主学习、合作探讨，形成良好的思维品质，就会想方设法地利用周末、节假日甚至闲暇时间畅游书海。可以说，群文阅读为学生引入“活水”，促进了学生的全面成长。

二、选择恰切合宜的阅读教学内容。

语文群文教学内容的合宜恰切是教学成功的根本性的因素。新教材单元任务群的编排给我们很大启示，只有基于特定的文本体式选择了合宜恰切的教学内容，才可以依据教学内容确定教学方法。在逻辑上，教学内容的选择不该是个问题，但由于语文文本及教学系统的复杂性，进入老师视野的内容繁多庞杂，取舍就需要琢磨;在事实上，教师教得多而杂学生不一定就能变得深刻丰富，尤其要防止水过地皮湿。如何使群文阅读教学既高效又科学，恰切合宜内容的选择显得很重要。选择文章时，切忌贪多，一般一节课安排四篇左右的文章即可满足学生的阅读需求，采用内容相似、形式相似、同文、同书、同作者、同主题的选文组元方向，以一篇带多篇或者比较式的教学方式开展起来容易操作。比如诗词教学围绕读文识人，组织李清照群文阅读课以“情真志洁才高，自是花中一流”为议题，聚焦李清照词作中“花”的意象，借花品词，以花观人，在深度学习中不断提升自己的体验、分析、鉴赏、评价、创造等阅读能力。再如文言文教学围绕文体特色，组织《兰亭集序》《滕王阁序》《春夜宴从弟桃花园序》分析景情理的异同，体会对生命的慨叹，对生活的热爱，进而自我激励，融合时代的担当，思考人生的价值，这样的阅读效果是单篇文章无法企及的。

三、设计有效深入的言语实践活动

群文阅读打破了以往语文老师在课堂上逐字逐句带领学生们理解课文的教学模式，突破教学中“唯一理解”的霸权，使学生通过自我阅读来体会作者在文章中所表达出来的真情实感，但是要想带领学生主动融入到群文阅读课堂中也需要一定的方法。教学方法的设计是否有效，不是看 “表演”多少，而是看诸环节是否指向学生的言语实践活动，为学生基于文本阅读的活动开展提供多少支架策略，让学生们有目标性的进行阅读。议题的设置非常关键，要注意贯通性、关键性、开放性，吸引学生兴趣，有挖掘价值。议题的类型要注意内容、形式和语言三方面选择，比如《短歌行》和《归园田居》组文从内容上思考“壮士与隐士的宦海取舍”，从语言上比较“四言与五言的特色”或“慷慨悲凉与清新冲淡的风格”。再如校本课程“每逢佳节”组文从内容上确定“又是一年清明时”“悠悠粽香端午情”“千古诗心共明月”等七个传统节日，从形式上设置 “徽标解读”“来源幽径”“习俗长廊”“诗词雅轩”或“散文芳苑”等，从语言上开展“灯谜”“对联”“朗诵”等活动。群文阅读关注了师生在阅读过程中的主体性的真正发挥，利用听说读写训练启迪心智成熟，激发思维创造，在潜移默化中提升思想境界。

综上所述，在高中教学中推进群文阅读教学，一方面可以补充传统教学的不足，另一方面有利于培育有个性、有深度、有情怀的丰满灵魂。但是要想使群文阅读教学有一个较好的教学成果，也需要老师根据学生们的实际情况来制定出一个合适的教学方案，由浅入深开展协作式研究，增强专业化反思性意识，开拓特色的群文阅读教学天地。

本文系河北省保定市徐水区教育科学“十三五”规划课题《核心素养下高中主题性群文阅读与思维提升的研究》研究成果。 課题编号191022。