高中信息技术课堂高效教学探究

李转红

摘要：二十一世纪正式进入信息时代，社会的各个行业普遍应用计算机技术，给人们的生活、工作、学习带来了很多便利之处。熟练掌握对计算机技术的应用也是当代优秀人才必备的条件。作为引导高中学生学习信息知识的重要引导者，需要发挥自身引导教学作用，开展高效的信息技术课堂教学。本文从活用高效教法，减轻学生压力;丰富参考资料，满足学生需求;开展赏识教育，提振学生信心三个方面对高中信息技术课堂教学展开探究。

关键词：高中信息技术;课堂教学;教学实践

高中是学生学习生涯中的重要阶段，高中知识的难度也在不断提升，学生在高中信息技术学习过程中也会经常遇到各种各样的问题，只有幫助学生不断解决信息技术学科知识学习中的问题，才能帮助学生快速克服困难取得信息知识学习的突破，从而帮助学生取得理想的成绩，发展必备技能。而信息技术课程自身具有与其他学科不同的如综合性、应用性、工具性、实验性、趣味性等特点，所以教师需要结合学科实际特点和学生基本情况展开教学。

一、活用高效教法，减轻学生压力

仍然使用传统的教学方法和手段，会直接导致学生信息意识不足，网络信息道德意识薄弱，信息技术基础知识和基本软件的使用能力不足，以及对信息的加工利用的信息能力水平偏低，影响教师对学生信息素养的培养，自然不利于高效课堂教学的实现。所以教师需要将高效的教学方法进行灵活应用，让学生面对全新的信息知识能做到自主上机操作，自己领悟。在此过程中，教师需要结合学生的即时学习状态和学习需求，开展教学活动。

例如，教师在教学“数据整理”一课时，为了让学生面对多种数据统计图表知识学习时可以高效地实践操作，结合了上节课所收集的数据，并结合案例，为学生设置了课堂学习任务。教师为学生展示了工厂生产线将火柴装盒过程中出现的不够精确的原始数据，让学生利用百分比表示火柴盒装火柴根数的占比。然后教师引导学生利用柱状图来表示这些数据。学生通过查看两种不同数据表示带来的方便程度，意识到了统计图的重要性。然后学生将教师布置的关于统计某城市空气质量状况的任务，进行了实践操作，对数据的整理方法、统计表的填写、条形统计图的填充等本课重难点知识进行了牢固掌握。学生在参考案例和完成课堂任务的过程中，并未感到压力，同时实践效率得到了提升，实现了教师高效教学的目的。

二、丰富参考资料，满足学生需求

即使对于步入高中教育阶段的学生来讲，形式丰富、数量充足的参考资料，是学生在理解知识和实际操作过程中必不可少的工具。课堂补充的教辅材料对因材施教、因地制宜，提高教学质量，起到了重要作用。学生学习不仅需要参考课本上图文结合的资料，同时也要参考与章节知识点实践操作相对应的视频资料。教师为学生准备并利用视频资料，不仅符合学生的基本学习需求，更符合学生的普遍特征。

例如，教师在教学“用计算机解决问题的过程”知识时，为了让学生快速理解基于数学思维的计算机解决问题的过程知识，为学生准备并利用了结合了主题项目“编程控灯利出行”的动画形式的资料。教师在为学生展示了控灯程序对灯进行控制的流程后，为学生展示了“时间监测”、“控制灯打开”、“控制灯关闭”等步骤，让学生认识到了计算机解决问题的过程，就是对每个计算步骤进行精确把握，然后进行条件判断和流程控制的中心思想。这为教师利用数学问题计算等案例锻炼学生“用计算机解决问题的思维”奠定了坚实基础。学生通过参考教师展示的动画视频资料，实现了学习效率的提升，同时提高了教师的课堂教学效率，使教师的教学任务高质效完成。

三、明晰教学目标，注重课堂管理

学生高效课堂学习是教师高效课堂教学实现的根本和表象。什么样的教学目标会导致什么样的课堂效率，将课堂教学目标清晰化，同时让学生也对课堂知识学习目标有清晰的认识，是学生高效学习实现的另一基础。同时，教师对课堂教学过程进行精细化管理，对学生的学习行为有一定的约束，同时许学生的交流、讨论，可以让教师的课堂教学效果更上一层楼。

例如，教师在教学“基于解析算法的问题解决”一课时，为了让学生清楚本课所学内容，用学生学习的数学公式进行了本课主要内容的阐述：“用解析的方法解决问题就是找出表示问题的前提条件与结果之间关系的数学表达式，直白说就是公式。”为了让学生以小组为单位进行代码编写练习，教师将学生以“组间同质、组内异质”的方式进行了分组。为了避免个别信息能力强、好表现的同学直接把所有的任务从头到尾全部包揽情况出现，教师让小组内学习能力强的学生，为每个组员进行练习任务分配。良好规则的合理制定，让学生实现了高效的课堂学习，同时教师达到了高效教学的目标。

四、开展赏识教育，提振学生信心

自信心是心理健康的需要。人都有一种表现自我、获取认同的本能倾向。在高中信息技术知识学习过程中，学生面对大量基于算法和编程知识，难免产生畏惧心理。此时，对知识的恐惧容易打消学生学习的积极性。因此，教师开展赏识教育，建设高中学生信息技术知识学习信心，对学生当下高效学习信息知识非常必要。学生具有基本的学习信心，不会在面对困难时不知所措，也不会因为错误的频繁出现而沮丧，同时可以助力教师实现高效的教学。

例如，教师在教学“语句与程序结构”一课时，为了让学生在学习“循环语句”、“循环嵌套”、“break语句”、“continue语句”知识时能够勇于操作、高效理解，在课堂上注重了对学生的肯定评价。如教师“肯定部分不肯定全部”，对于学生初次尝试对某个语句的编写操作时，教师对学生主体语句部分的正确编写表示肯定，如“你的判断条件写的不错”、“你的语句结构是正确的，再看一下判断语句。”学生得到教师的肯定，学习信心不断提升，实现了高质量的练习，同时教师达到了高效课堂教学的目的。

综上所述，高中信息技术教师要实现高质效的课堂教学，需要从学生的学习需求出发，发挥自身引导教学的角色功能。丰富学生参考资料，灵活应用教学方法，同时兼顾对学生学习信心的培养，是教师在开展高效率课堂教学中的主要手段，教师可通过助力学生实现高效学习，来达到高效教学目的。

参考文献：

[1]张定贵. 谈高中信息技术课堂教学有效性的方法与策略[J]. 中国现代教育装备，2012（20）：34-36.

[2]高永祥. 浅析新课程背景下的高中信息技术课堂教学[J]. 中国教育技术装备，2014（21）：86-87.