农村小学语文名著阅读教学的策略研究

钟顺兴

摘要：根据新课标在课外名著阅读上的要求，阐述课外名著阅读对农村小学生影响力之大，就教学经验分析乡镇小学对课外名著阅读存在的多方面问题，并就问题提出引导学生课外名著阅读的各种提升策略，养成良好的阅读习惯同时提升个人的文化修养与内涵，让学生健康快乐成长。

关键词：农村  名著  阅读

莫言说：“读书最直接的办法就是看经典。”培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”歌德说：“读一本书就是和许多高尚的人说话。”对于读书，我也有个人的见解。我喜欢读书，在书中我能看到繁华碧玉;在书中我能领悟真爱真理;在书中我自由，我翱翔。身为一名乡村的语文教师，面对着处于人生十字路口的青少年，我愿意为他们解惑，让他们领悟经典，让名著阅读在他们的成长中绽放！在新的语文教材中，小学生课外名著阅读的要求有了新的标准。在每一篇课文中，推荐阅读书目也有所增多，让学生有意阅读，从想阅读到“以阅读为乐”转化。教师在指导阅读时，意在提升学生的语文修养，让学生在名著的影响下成长。

经过多年的农村语文教学经验，我们的学生对于名著阅读暴露了不少问题。首先，学生的阅读意识没有得到转变，他们局限于阅读语文书，对于语文书以外的阅读不重视，认为浪费时间。部分学生愿意阅读语文书以外的书，但却以消遣的小说为主，他们不愿意接触名著，甚至抵触名著。其次，很多农村学生不懂如何阅读，他们并没有养成很好的阅读习惯，不愿意做新的尝试，对于教师的读书笔记要求，他们没有认真对待，白白浪费了一次次积累的机会;再次，由于乡村学校，很多家庭的家长忽视了家庭教育，他们没时间在课外教导孩子，导致孩子们迷上手机，游戏。看书选择看通俗小说，对于名著，他们也看不进去。阅读课的课堂上，学生们难以专心致志，他们东张西望，读着读着就感觉困乏;最后，由于在农村，有的家长观念陈旧，认为课外读名著就是不爱学习，反对学生读书，有部分学生甚至教材要求的名著也没买全，更说不上读通，读透了。

为了培养学生良好的阅读习惯，我对课外名著閱读教学做了以下尝试与指导：

“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致行动要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过。这告诉我们要主动与家长沟通，并想办法让家长支持和关注名著阅读。如：开学初开展“我想对家长说”，向家长传递信息，让家长理解课外名著的重要性。同时向家长推荐课程要求的名著阅读书目，包括必读名著与自主阅读书目。当学生在某阶段名著阅读取得一定成绩时，利用微信、短信、电话向家长传达喜讯。我的一系列做法，让家长对学生阅读名著更有信心。学期初还可以开展“我爱名著”的主题阅读课，让学生分享自己的心爱读物同时对学生读书提出新的要求。阅读源于习惯，要求学生每天阅读打卡，同学间互相监督，在家里家长监督，让学生养成阅读的习惯。关注名著阅读，家校合作，共拓阅读之梯。

二、以生为本，引导自主阅读

新的《小学语文课程标准》提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，关注差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此老师应寻找多样的方法指导学生，把课堂还于学生。鼓励学生课后自主阅读、合作阅读。如：完成优秀的读书笔记，助于资料的积累和对名著的理解。老师鼓励学生创造性的利用读书笔记。提议学生可摘抄名著中的名言警句，又可概括名著的主要情节，又或者谈谈对作品的感悟，人物分析，及好句的鉴赏等等。读书笔记以小组形式进行分享，先把学生以四到五人分组，组长确定主题，各自准备，小组内分享讨论，最后，我指导评析，并选取优秀阅读小组在阅读课课中进行交流。老师还可以向学生家长推荐感悟、评价深刻的文章，也可以利用微信拍图，让家长直面欣赏优秀的读书笔记。

又如，在课堂上，为了更好的引导学生去阅读，我利用教材，并且巧妙的推荐学生阅读。在讲老舍的《草原》，老师赞叹老舍丰富的想象力时，可向学生推荐叶圣陶的《稻草人》，让学生感悟真情。讲到《狼牙山五壮士》时，可引导学生翻阅《红星照耀中国》，了解中国当代的英雄事迹及精神。

刘向说过：“书犹药也，善读之可以医愚”因此，为了更好的引导学生阅读名著，教师应积极改变以老师为主的观念，倡导自主合作阅读，让名著在课堂中走到课外。  三、优化教学，实现高效阅读

多样化的阅读教学方式，能高效的地培养学生的阅读积累实践能力。全国小语会理事长崔峦说过：阅读教学的过程，是让学生每个都潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，情感交流，思维碰撞的过程。是教师指导学生在阅读过程中不断完成自我建构，学会阅读，学会表达的过程;是学生阅读由怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。因此教师可通过与学生的阅读碰撞实现高效的阅读提升。

鲁迅有言：“无论什么事，如果不断收集材料，积之十年，总可成一学者。”学生阅读的过程其实是积累的过程。教师应引导学生了解多样的批注形式，在随笔批注下，学生能更好的理解名著。批注是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者独特的眼光和感悟。老师要求学生在看书的用时可随笔的勾画圈点批注，有疑惑，有感想的地方进行批注，能帮助学生阅读时思考，在阅读中让自己的思想张扬，翱翔。

在学生阅读所要求的的课外名著时，教师也可与学生同步阅读。教师也写批注，写感悟，并在分享会上与学生分享自己的阅读心得，甚至展示自己的批注，学生会发现老师与他们走得那么的近，这样学生的阅读兴趣更浓厚了，教师与学生，不同年龄阶层有不同的阅读看法，这样能更好地理解作品，感悟也更深刻了。

《语文课程标准》提到：“要使学生在实践中学习语文，除课堂的听、读、写实践外，还包括多彩的课外实践活动。”因此教师应积极鼓励师生、生生的阅读交流，培养合作探究精神。如在引领阅读《昆虫记》一书时，配合着讲解，展示多种昆虫的图片。在引导阅读朱光潜的《给青年的十二封信》时，让学生利用网络查找“修养”的相关内容，在此基础上再阅读朱光潜的《给青年的十二封信》，学生理解信中修养的真谛会更深刻;同时可开设读书角，寻找阅读能手，在班内培养阅读苗子，让喜欢阅读的同学与擅长阅读的同学合作，举办读书会，并让学生积极完成主题手抄报，适时展示;组织学生完成专题的名著阅读竞赛，以四到八人的小组为单位，抢答题与必答题相结合，题目以作品作家，名著主要人物、故事情节等题目为内容开展。开展读书分享辩论会：这对名著的某一个情节或人物探讨并争论，各抒己见，例如讲到《钢铁是怎样炼成的》中保尔的成长史，学生可就喜欢与不喜欢保尔这一角色展开辩论。

多样的阅读教学方式，利于學生丰富自己的语文知识同时，实现从量变到质变的过程，从而提升其语文阅读能力，增强他们的语文味。 四、善用想象与联系，拓展学生思维

著名的教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”而想象与联想教学，利于拓展学生的思维。如：在品读《三国演义》时，教师可让学生发挥想象动手画画，把自己心中的曹操、诸葛亮等人物画出来。在阅读《傅雷家书》时，教师可要求学生就三大主题进行阅读，一是父子情深，二是傅雷的教子之道，三给傅雷的一封信，教师可指导学生从三个角度解读文章：第一，要精读并收集精彩的文段;第二，珍惜看书时感动的任何瞬间，做好批注与读书笔记;第三，从自己童年经历中选取与父亲的印象深刻的事情写成一篇文章，组员们组内进行讨论，加深对名著的感悟。拓展的教学方法，能激发学生参与课外名著阅读的热情，活跃学生的想象思维能力，提升学生的写作创新能力，让学生有个性地阅读名著。教师课堂上有意的引导学生想象与联想，学生能更深刻地阅读同时，提升了他们的思考能力，辨别是非的能力。

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，经典名著融合了历史与创新。不同的人阅读名著时会有不同的体会，因此名著需要更多的时间去思考和探究。了解作品作者的年代，在经典名著中我们感悟到历史的发展，经济的繁荣、人民的追求。这一切的一切都告诉我们，名著需要阅读，经典需要理解升华。课外名著阅读的影响力越来越大，它让学生的价值观和人生观在成长中积极前行。身为当代的语文老师，我肩负重任，在教学阅读这历史长河中，我将积极鼓励学生阅读，让“阅读名著”之花在农村小学教学中绽放！

参考文献：

[1] 王章柱;课堂教学是实施素质教育的主渠道[J];邯郸职业技术学院学报;2005 年 01 期

[2]蒋家琼;美育与大学生创造力的培养[J];教育与现代化;2002 年 02 期

[3]徐玉萍;试析在小学语文阅读教学中如何促进学生思维成长[J];新课程研究;2019年27期