趣味化教学在小学中段数学教学中的应用策略

朱烽

摘要：随着教育改革的不断深化，现下教育对教师的教学要求越来越高，要求教师结合教学内容，以及遵循学生的认知特征与规律，开展适合学生学习与发展的教学课堂。小学数学，相对较为深奥与复杂，再加上以往教师应用传统教学模式，对学生学习兴趣与积极性造成严重的负面影响。现阶段，如何构建小学数学高效课堂，激发学生学习数学知识的兴趣，成为现下教师值得研究的问题。

关键词：小学数学;趣味化教学;应用

前言：

随着教学的不断改革与深化，传统的教学方式与模式早已不再适合现下教育的发展，无法满足现下学生学习需求。在实际教学中，教师应当扮演好自己引导者与指导者的角色，突出学生在教学课堂上的主体地位，合理应用趣味化教学模式与方法，开展充满趣味的数学教学课堂，以此激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性与主动性，从而全面加深学生对数学知识的理解与掌握。

一、小学数学教学中应用趣味化教学方法的意义

（一）激发学生兴趣

在以往小学数学教学模式的影响下，很多学生处于被动学习状态，在教学课堂上的主体地位被教师占据着，并且，在教学过程中，教师没有与学生进行有效的教学互动，导致教学氛围比较低沉，在长期这种教学氛围的影响下，很多学生逐渐失去学习数学知识的兴趣。在小学数学教学中应用趣味化教学模式，能够有效激发学生学习兴趣，合理调动学生学习积极性，实现教学内容的丰富，增加教学内容的趣味性，并且，能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生在欢快的学习氛围中理解与掌握相应的教学内容与知识。

（二）启发学生思维

趣味化教学课堂模式的应用，能够有效激活学生思维，促使学生在欢快的学习氛围下学习相关知识。并且，在欢快的学习氛围中，学生能够深化对相关数学知识的思考，能够有效启发学生思维，引发学生深度思考，加深学生对数学知识的理解与掌握，促使学生对数学知识理解的更加深刻。

二、小学数学教学中应用趣味化教学模式的策略

（一）创设教学环境，激发学习兴趣

小学阶段，学生年龄较小，具备的自制力较差，尤其是中段学生，具备较强的好奇心理，贪玩、爱动，容易受到外界事物的影响，时不时就会出现走神情况。对于这一状况，在实际教学中，教师可以结合实际教学内容，应用趣味化教学方法，有机结合教学内容与实际生活。以学生能够密切接触的实际生活问题为切入点，通过这些与生活密切相关的问题，激发学生学习兴趣，促使学生产生相应的求知欲望。在实际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设良好的学习氛围，为学生打开进入数学世界的大门。为确保学生精神注意力能够时刻保留在教学课堂上，在实际教学中，教师要注重为学生营造良好的学习环境。

例如：以“年月日”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生会看日历，在年历卡的活动中认识时间单位年、月、日，促使学生了解它们之间的关系，以及让学生知道大月、小月，记住各月的天数，通过对历史年份的认识，培养学生观察、分析和判断推理能力，促使学生养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。在实际教学中，教师可以教学课堂上通过多媒体教学工具，为学生呈现几幅有意义的日子，让学生回答日历上有哪些特别的日子，通过学生经常接触的劳动节、儿童节、教师节作为教学切入点，促使学生了解与认识年、月、日。

（二）优化教学方法，应用多元化的教学方法

现代教育背景下，社会对于人才的要求越来越高，越来与注重学生的实践动手操作能力。在实际教学中，教师既要传授学生理论知识，同时也要注重培养学生实践能力。随着各种教学工具的普及以及普遍应用，多媒体教学工具为教师的教学提供极大的便利，很多学校都应用多媒体教学方式，并且取得良好的教学效果。在实际教学中，合理应用多媒体教学工具，能够丰富教学内容，增加教学内容的趣味性，有效提升学生学习效率。教师可以结合教学内容，利用视频或者动态图吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

例如：以“图形的运动”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形的变换，发展空间观念，借助方格纸上的操作和分析，有条理地表达图形的平移或旋转的变换过程，利用七巧板在方格纸上变换各种图形，提高学生想象能力。在实际教学中，为激发学生学习兴趣，教师可以利用多媒体教学工具，为学生呈现精彩的图形运动组合成美丽图案的视频，通过丰富多彩的图形变化，激发学生学习相关知识的兴趣。在精彩的图形运动视频引导下，学生的注意力会被有效吸引，并且，学生会主动参与教学过程，认真学习相关知识，实现学生学习积极性的调动。

（三）结合教学内容，创设教学情境

在小学数学教学中，合理应用情境教学法，能够有效激发学生学习兴趣，并且，小学阶段，学生天性活泼爱动，合理利用这一心理特征与特点，能够有效激发学生学习兴趣，提升学生学习效率，实现教学效果的提升。在实际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设充满趣味的教学情境，激发学生好奇心理，培养学生发散性思维。

例如：以“认识小数”这一课教学为例，主要教学目标是引导学生会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，结合具体情境认识小数的认知意义，促使学生懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。在实际教学中，教师可以在黑板上大量板书小数，引导学生观察与分析这些数字具备哪些相同特征，以此实现课堂导入。在学生指导相应的数为小数之后，教师可以教导学生小数的读法与规则，然后引导学生探讨以“元”为單位的小数的意义，通过1元=10角，1角=0.1元让学生认识到小数是如何产生的。为更好地活跃学习氛围，调动学生学习积极性，教师可以组织学生合作学习与探究，深度研究所学数学知识，实现教学知识的深度掌握。

总结：

总而言之，小学数学教学中应用趣味化教学模式能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。在实际教学中，教师可以创设教学环境，为学生营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，促使学生在相应的教学情境下学习相关知识;优化教学方法，应用多元教学方式开展教学课堂;结合教学内容，创设教学情境。

参考文献：

[1]王安瑁. 小学数学教学中应用趣味化策略的研究[J]. 读书文摘（中），2018，000（006）：172-172.

[2]程爽. 趣味化教学在小学数学教学中的应用策略[J]. 轻松学电脑，2018，000（006）：1-1.