基于问题解决的高中数学微课程设计研究

潘克宁

摘要：高中数学的微课程主要是针对教学过程中需要学生多次巩固的重点和难点以视频的形式来进行独立教学方案的设计，能够有效提升学生对数学理论和应用知识的理解和掌握，因此高中数学教师要多措并举推进微课程设计设计和应用，以此来推动学生数学学科核心素养的全面成长和发展。本文首先简单分析了基于问题解决的高中数学微课程设计原则，然后讨论了基于问题解决的高中数学微课程设计结构，最后探讨了基于问题解决的高中数学微课程设计方法，以期为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。

关键词：问题解决;高中数学;微课程;设计

随着新课程改革的快速深入，微课程这项教学形式逐步的透到了高中数学这门学科的教学过程当中，起到了较为重要的教学辅助和巩固作用，如何充分利用微课程的教学意义和价值来推动学生数学学科核心素养的成长和发展，已经成为了高中数学教育工作者面临的重要教学课题之一。

一、基于问题解决的高中数学微课程设计原则分析

1.1简约性原则

从视觉传达的角度上来说，微课程的内容只有能够让学生在一段时间内保持高度集中的注意力才能充分发挥其价值和作用，才能充分引导学生进入到数学学习的情境当中，因此微课程的界面设计必须遵循简约性原则，保持其简约实用的视觉和理论特点，做到简约而不简单。简约性原则要求高中数学教师在微课程设计的过程中将一切与学习无关的元素排除到微课程之外，将所要强调的学科重点和难点聚焦呈现在微课程之中，做到简略得当和突出重点，并配合适当数量和科学结构的教学内容解说词。

1.2针对性原则

在微课程的设计过程中，教师要力求每节微课程的知识量适中，能够针对性的向学生讲解学生一段时间接受范围内的内容，并将较为繁杂或讲解所需时间较长的教学难点转化为系列式的小模块[1]，重点提升微课程内容的针对性，以此来降低学生的数学学科学习难度，充分发挥学生的主观能动性，保证微课程设计和应用的实际价值。

1.3典型性原则

虽然基于问题解决的高中数学微课程所针对的内容主要是教学中的重点和难点，但教师依旧要以教学中的典型案例或中心典型知识来作为微课程设计的基础，每节微课程的选题必须具有一定的典型性和代表性，必须要能够为学生的知识学习和理解提供一定的参考价值。

二、基于问题解决的高中数学微课程结构讨论

在高中階段，数学学科的微课程设计要达到教学目标明确、教学结构完整、教学内容突出和应用性强的目标，必须要与学生数学学科核心素养的发展进行有机结合，因此高中教师就可从课题引入、内容讲解和课堂小结这三个结构来进行完成微课程设计，以此来全面满足学生在数学学科学习过程中的实际学习需求。

1.1课题引入

在课题引入这个课程结构的设计上，教师要在课程开始之初就迅速的点明本节课程所要讲解的主题和知识重点，以开门见山的方式来设置本节课要解决的问题，可在此阶段进行微课程教学情境的创设和之前所学知识的回顾，从而在微课程开始之初，就充分集中学生的注意力引导学生充分利用微课程进行自主学习。

1.2内容讲解

在微课程的讲解过程中，教师要尽可能的沿着一条理论和应用思路，让学生能够对教学重点和难点的重要内容一目了然，能够在教师清晰且透彻的讲解过程中快速完成微课程的学习任务，因此教师就应该在内容讲解阶段以讲解典型例题的形式来精炼且准确的对重要内容进行剖析，典型例题讲解的后续应预留出一个与典型例题类型相同的练习来让学生课后完成，以此来全面的节省微课程的整体时间，达到最佳的微课程教学效果。

1.3课堂小结

优质的课堂小结能够为微课程的整体结构画龙点睛，因此教师要在课堂小结这个微课结构上对微课程中所涉及的全部重点知识内容进行简要的概括和总结，以此来充分加深学生的微课程知识学习印象和理解，同时实现价值性的微课程收尾[2]。

三、基于问题解决的高中数学微课程设计方法探讨

以“基本初等函数Ⅰ”的微课程设计为例，基于问题解决的微课程设计首先需要进行各个结构的选题，然后教师再根据筛选出的重点选题来进行书面设计方案的撰写，然后根据完善过后的书面设计方案来进行微视频的录制和优化。

3.1进行科学合理的微课程选题

高中数学学科微课程开发的第一步就是根据教学进度来进行精炼的选题，选题主要包括对微课主题的概括、重难点的选取和微课核心理念的践行，因此教师就要站在学生和新课程改革的角度上来进行能够体现学科特色和具有代表性的提选择。基本初等函数Ⅰ此章节的微课程选题主要包括指数函数、对数函数和幂函数这三个，在确定选题前教师对学生的课堂表现和交流进行充分的分析，以自身敏锐的洞察力和对课程的深入了解来不断优化和完善每节微课程的选题。

3.2撰写书面设计方案

微课程的后期录制需要较为完善的前期方案来支撑，因此教师就要在选题结束后进行基本的书面设计方案撰写，积极对教材内容的重点和难点进行二次开发，例如对特殊函数的补充和详细讲解，更为精准的定位每节课程的教学目标和重难点，并在与学生进行充分交流的基础上来对设计方案进行适当的优化，以此来为后期的微课程录制和完善打好坚实的基础。

3.3录制和优化微视频

微视频是微课程教育的核心资源，集结了教师的智慧结晶和教学策略核心，因此教师要在微视频录制的过程中注重与学生间的互动和交流，注重自身讲解交流感的发挥和融入，让学生在观看微视频的过程中能够感受到教师的零距离教学，从而更为集中的进行微视频的学习。

初期录制好的微视频不可避免的会有部分不完善之处，教师就可利用各类后期处理来对微视频进行集中的优化，如添加字幕、增加音效、放大音量和去除噪音等等，此外还应上传微课程中讲解到的典型函数例题及其同类型练习题资源，从而能够让微视频起到较好的强调和巩固教学的作用。

四、结语

综上所述，在新课程改革快速推进的大背景下，高中阶段的各学科教学逐步向着多元化和拓展化的方向发展，而高中数学这门学科则由于具有较强的抽象性和复杂性，单纯的课堂教学和课后作业的巩固远远难以满足学生的是学习需求，微课程这种针对于教学难点的授课方式也应运而生，教师要充分利用好这一帮助学生巩固和深度理解学科知识的机会，促进学生数学学科学习质量的长期可持续提升。

参考文献：

[1]梁丽梅.高中数学微课程教学设计的研究[J].高考，2020（15）：179.

[2]陈军生.微课程在高中数学教学中的设计与开发应用[J].考试周刊，2019（68）：62.