小学数学生活化教学策略

汪绪建

摘要：大量的教学实践研究证明，生活化教学是一种极为符合小学数学教学要求的教学模式。因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈应该如何有效组织小学数学生活化教学活动。

关键词：小学数学 生活化教学 教学策略

顾名思义，生活化教学主要就是指将教学活动置于生活背景当中，从而使学生获得更具活力的知识，并优化学生学习体验的教学模式。从个体的身心发展规律来看，小学生的心理与智力仍然处于初次发展的阶段，对于数学知识的整体认知刚刚开始形成。如果直接引导学生进行新知识的探究，必然会对学生的知识建构活动造成一定的阻碍。在这样的背景下，生活化教学模式的实际价值逐渐突显出来。因此，在小学数学教学中，教师应该准确把握生活化教学模式的应用方式，并吸收传统教学模式中的有益经验，以此来对学生的认知过程进行优化，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的提高。

1.创设生活化情境

审视长期以来的小学数学教学，可以发现学生缺乏学习热情是一个亟待解决的问题。之所以会出现这种情况，一个重要原因就是传统的教学内容呈现方式对于学生来说比较枯燥。基于这一问题，教师可以联系现实生活创设一定的教学情境。这样一来，不但可以将教学内容以一种较为生动与直观的形式呈现出来，而且有利于初步启发学生的思考，从而为学生的深入学习提供良好的契机。

如：在日常生活中，听故事是学生非常熟悉的一种活动，所以我会把讲故事作为创设教学情境的一种重要手段。以《平均数》为例，在教学过程中，我对学生非常熟悉的《小马过河》的故事进行了改编：有一次，小马出去玩，在路上遇到了一条河。于是他向周围的小动物询问水的深度，大家告诉他这条河的平均深度是1.1米，而小马的身高是1.5米……故事讲到这儿，我问学生：“小马过这条河会不会有危险呢？”根据故事中出现的两个数字，很多学生都认为小马的身高超过了河水的深度，所以应该不会发生危险。针对学生的观点，我继续说：“但是我觉得小马有可能会遇到危险，因为故事中说的是河水的平均深度，那么‘平均’是什么意思呢？这个词会使故事的意思发生怎样的变化呢？”通过这种方式，使学生产生了疑问与好奇心理，从而使其更加积极主动地参与到了学习活动当中。由此可见，在生活化教学模式当中，合理创设教学情境是一种行之有效的教学手段。

2.使用生活化学具

在小学数学新课标中，将自主探索与动手实践视为一种重要的学习方式。从实际情况来看，这是弥补传统教学模式缺陷的重要途径。在课堂教学中，学生的动手实践活动通常需要借助一定的学具。所谓学具，主要是指一种为了使学生能够形象、直观地理解教学内容所使用的教学用具。在小学阶段的数学教学中，为了使学生获得更加丰富的感性认知，可以将生活中的一些实物应用到教学中，并将其作为一种教学用具。这样一来，既可以降低学生对数学知识的陌生感，又能够促进学生思维能力与观察能力的发展，这对于学习活动的优化无疑会产生十分积极的影响。

以《轴对称》为例，在这一节的教学中，需要引导学生经历轴对称的探索过程，以此来促进学生对轴对称概念的理解，并使学生了解轴对称图形的基本特征。为了优化学生的知识建构过程，我组织学生进行了动手操作活动。在这次活动中，我提供了学生非常熟悉的剪纸，并让学生按照自己的想法对剪纸进行动手操作，然后自主归纳出这几种形状的剪纸有怎样的特征。接着，学生进行了动手实践。在这一过程中，学生发现将剪纸沿着某条线对折之后，折线两边的部分就会完全重合，而且有些形状的剪纸这种折线还不止一条。然后，学生结合动手操作活动对教材内容进行了自主探究。通过这种方式，使学生明白了在数学学科中怎样对这种现象的概念进行界定。相对于教师的直接传授，自主探究使学生对相关知识产生了更为准确的理解。

3.引入生活化问题

在数学教学中，通常需要利用一些案例或者问题对学生进行引导，尤其是在初步完成知识讲解之后，更是需要利用一些案例引导学生进行新知识的巩固。而在生活化教学模式的指导下，教师可以选择一些贴近现实生活的问题或者案例，然后以此为基础引导学生进行思考和分析。这样一来，有利于进一步提升教学活动的实效性。

同样以《平均数》为例，引导学生对平均数的概念有了初步的理解之后，我结合现实生活设计了一些问题，比如这样一个问题：有一天，家里一共买了4箱水果。在这些水果中，橘子、梨、苹果平均每箱有42个，桃、橘子、梨平均每箱有36个，桃、苹果平均每箱有37个，那么一箱苹果一共有多少个呢？不难发现，利用这个问题，将课堂所学知识和学生比较熟悉的生活场景联系了起来。这不但为学生提供了一些解决问题的思路，而且在一定程度上简化了知识探究的过程，从而使学生对相關知识产生了比较准确的理解。

4.组织生活化练习

在教学活动全过程中，课后练习是一个至关重要的环节。有效的课后练习，是促进知识内化的必要渠道。而在生活化教学活动中，组织课后练习的直接目的就是为了使学生将所学知识应用于实际问题的解决中，这也是生活化教学模式应用价值的重要表现。为此，教师可以组织学生进行一些课外实践练习活动。利用这种方式，可以进一步拉近数学课程和现实生活之间的距离，并使学生在生活背景中进行数学知识的探索，从而进一步强化实际的教学效果。

以《条形统计图》为例，从实际情况来看，条形统计图是一种极为重要的数据处理工具，而数据处理与分析能力日益成为学生必备的一种重要素养。在现实生活中，数据处理工具无疑具有十分广泛的应用价值。因此，完成课内知识的教学之后，我组织学生进行了一次实践练习活动。在这次活动中，学生需要认真思考条形统计图可以应用于生活中的哪一领域，并选择一个具体问题加以解决。最终，通过这种方式，不但深化了学生对课内知识的理解，而且锻炼了学生的知识应用能力。

总之，当前的小学数学教学中，生活化教学是一种极具应用价值的教学模式。因此，教师应该掌握生活化教学模式普遍的实施方法，并根据实际的教学情况设计具体的教学手段。同时，随着教学活动的发展变化，还需要对教学策略进行及时的调整，从而逐步取得最优化的教学效果。

参考文献：

[1]李忠宝.小学数学生活化教学研究[J].江西教育，2017，（36）：82.

[2]刘必言.小学数学生活化教学的探讨[J].科普童话·新课堂（下），2017，（12）：60.