信息化教学在小学数学教学中的应用

雷杰

摘要：随着时代的进步和科技的发展，信息化技术已经广泛应用于各个领域，在小学数学中采用信息化技术进行教学，为学生营造出了现代化的教学环境，使学生充分的感受到现代化的教学氛围，激发了学生学习的动力，促使学生积极地探索数学的知识。同时采用信息化教学方式能将数学中的复杂的知识点以直观可视化的形式进行展示，方便学生理解与掌握，有效的提高了学生学习的效率，实现了寓教于乐的教学目标。

关键词：信息化教学;小学数学;应用策略

数学作为小学课程中重要的科目之一，在整个教育体系中具有重要的地位。传统的数学教学模式教师多采用灌输式的教学方式，难以满足现阶段的小学生的学习需求，不利于高效课堂的构建。现阶段小学数学的教学中，由于教师受到传统教学模式的束缚，教学的理念、教学的方式仍然没有显著的变化，往往导致学生学习的兴趣不高，严重影响了教学的质量。因此，教师应该改变教学策略，借助信息化教学模式，并通过创设有效的教学情境、优化课堂教学的结构、开展游戏化的教学方式，来丰富教学的内容，使小学的课程变得鲜活有趣，实现小学教学质量的显著提高。

一、借助信息化教学模式，创设有效的教学情境

小学阶段的学生对于新鲜的事物具有强烈的好奇心，对于小学课程的学习多数也是凭借兴趣来学习的。因此，小学数学教师应该结合学生年龄的特点以及认知的规律，有針对性的进行教学。教师应该充分的认识到信息化教学重要性，并运用信息化的手段来创设有效的情境，为学生创设崭新的教学氛围，将抽象的内容与生活化事物进行有效的的结合，让学生在体验中感受数学的魅力所在，激发学生学习的兴趣，实现教学效率的显著提高。例如：《百分数》一课的教学时，教师可以借助网络技术，为学生出示了一些服装吊牌并放大突出用百分数表示服装面料成分的含量，吊牌所呈现的百分数既包含了百分号前是整数的，也包括了百分号前面是小数的，还有的百分号前恰好是100的。目的是让学生直观地感受到百分号前面的可以整数，也可以是分数;可以小于100，还可以等于100，甚至可以大于100。然后教师对学生进行提问：同学们，请看这张图片，这里面也含有百分数，你能说一下其中的“36%”是什么意思吗？让学生进行们讨论，其目的是设计：“羊毛含量为36%是什么意思呢？”来引出百分数意义的讨论话题。教师对学生说出：今天，我们一起来了解百分数的“意义”。然后教师导入新课，对学生说出：“我为大家带来了两个百分数，甲队员罚球命中率是88%，乙队员罚球命中率是57%。如果你是一名篮球教练，你会选谁？为什么会选他？教师提出后，引导学生说出说选择的理由。创设情境，探究百分数的意义。同时，教师为学生创设情境，引发探究。教师：我校要组建一支篮球队，每班推荐一名同学。请你看一下这三人的成绩，你认为选谁去比较合适。”A：投篮次数28次，命中18次;B：投篮次数25次，命中15次;C：投篮次数32次，命中次数18次，让学生根据这三个队员的投篮情况，判断出哪个队员投篮的成绩好一些吗？为什么？让学生进行交流反馈、认识百分数的意义，并说出比较的方法。学生的方法有三种：按投中的次数，多者胜;按失球的次数，少者胜;算投中的次数占投篮次数的几分之几）交流反馈，确定选拔方法——计算投篮命中率。采用信息化方式进行教学，将教学的内容直观地展现出来，有效的激发了学生学习的兴趣，并通过创设生活化的情境，使学生体会到了数学在生活中的有效应用，使学生能更好的进行学习，有效的提高了教学的效率。

二、借助信息化教学技术，优化课堂教学的结构，

小学数学的课堂中涉及到众多的抽象性与逻辑性的教学知识，同时具有较强的实践性及综合性。教师仍采用传统的教学方式，使学生逐渐失去学习的热情，不利于学生综合能力和核心素养的提高。教师可以借助信息化教学技术，运用生动的图画、动态情境的演示来呈现数学的知识，来优化课堂教学的结构，营造良好的教学氛围进行数学知识的学习，同时采用信息技术还能有效的将抽象、复杂的知识点变得形象、生动，从而获得教学质量的有效提升。例如：在进行《圆柱与圆锥》一课的教学时，由于学生很难想到把一个圆柱体的立体圆形转化成什么图形来研究，并不知道怎样转化，学生认为圆柱体与长方体并没有什么联系，学生很难由圆与圆柱的联系，想到圆能转化成长方形进行研究，圆柱可以转化成长方体进行研究。教师可以借助信息技术设置课件把一个个完全一样的圆形堆成一个圆柱体，并通过这个过程发展学生的空间想象力，并进行猜测：圆柱体能剪拼成一个什么样的图形，然后让学生进行思考讨论，学生讨论完后，教师借助信息技术为学生模拟构建的模型，为学生直观地表现出来，为学生呈现形象化的思维，使学生深入的理解教学的内容。采用这种形式进行教学，不仅有效的优化了课堂的结构，吸引了学生的注意力，直观形象的理解了教学中抽象的知识点，帮助学生更加扎实的掌握教学的知识。

三、借助信息化教学技术，开展游戏化的教学方式

在小学数学的教学中，进行课堂的练习是帮助学生巩固所学的知识，加深对知识的印象。教师在进行习题的布置时，往往只会根据教材的内容设置基础的习题，学生会觉得题型简单而单调，进而逐渐失去学习的兴趣。因此教师应该对于这一问题引起重视，并认识到信息技术的重要性，运用信息技术来丰富课堂练习的形式，帮助学生强化知识的理解，并为学生提供更多的练习体验。例如：在进行《扇形统计图》一课的教学时，教师可以为学生设计一个题目，让三个学生通过抽签的形式对教师所出的题目进行统计图的设计，三种统计图分别为：条形统计图、折线统计图、扇形统计图。进行让学生根据题目进行内容的有效整合，并让其他学生通过观察三种统计图后进行有效知识的提炼，教师检查完其他学生提炼信息的情况，然后教师对学生出示教师所出的题目，让学生明白需要结合题目选择合适的统计图的意义。同时教师借助多媒体为每一种统计图设计了思维导图，让学生直观地理解三种统计图的区别，从而深入的理解教学的内容。采用这种方式进行教学有效的丰富了学生课堂练习的形式，为学生营造了灵动的课堂，高效的完成了教学的任务。

综上所术述，在小学数学的课堂中，利用信息化的教学模式，能使学生在学习的过程中，尽情的发挥想象的力，为学生营造出良好的学习氛围，增强学生学习的积极性，实现小学数学教学的良好发展。

参考文献：

[1]赵书艳.论小学数学翻转课堂模式与信息化教学手段的结合[J].花炮科技与市场，2019（04）：280.

[2]马国良.巧用信息化手段，打造差异化课堂——浅谈信息化教学在小学数学实践研究[A]..教育理论研究（第八辑）.2019：328-332.