数学教学中如何培养学生创造性思维

石宏祥

摘 要：创造性思维的培养是素质教育的重要内容之一，也是满足我国经济型社会、人才型社会发展的动力，创造性思维的培养要在小学数学教学开始，只有这样才能使学生的思维形成惯性，让学生养成良好的思考习惯和学习习惯，为其今后的发展提供活力。基于此，笔者将在文章中详细论述小学数学教学中如何培养学生创造性思维的相关培养方法。

关键词：数学教学;创造性思维;培养方法

引言

数学教学中学生的创造性思维是指一种具有开创意义的活动，学生具备这一能力才能够开拓新的数学认知领域，开创出新的数学研究成果。学生的创造性思维以理解、思考、认知、记忆为基础，通过扎实掌握各种数学知识内容以后在原有基础上开拓新的数学理论知识内容，并能够提出具有创造意义的数学问题，从而更好地总结数学规律，提高逻辑能力水平。

一、有关创造性思维培养的趋势与特点

（一）创造性思维培养成为教学必然趋势的原因

首先，从社会背景和教育背景来看，随着我国经济水平的不断提高以及社会发展的需求不断增大，对具备创造性思维的人才需求也不断增多;此外，随着我国教育事业的不断探索，教师更加重视培养学生的个性化思维和创造精神，提高学生对数学知识的综合应用能力，创造性思维培养已经成为大势所趋。

其次，从培养学生的创造性思維的好处来看，不仅对学生未来的发展有很大好处，还对教师优化数学教学内容有着重要意义[1]。一方面，创造性思维的培养对学生来讲是一种更高级的学习目标，它不仅注重提高学生对数学知识的记忆水平和解题能力，还重视提升学生在熟练掌握数学理论知识的基础上创造新的数学解题思路和数学规律，从而为学生之后的学习奠定基础，使学生明确自己未来的发展方向提供更多的选择。另一方面，教师在小学数学教学中培养学生的创造性思维，注重引导学生养成求新、求异、求变的精神能够满足素质教育关于教师应当秉持“以人为本”的教师观的要求。培养学生的创造性思维除了是教师的职责所在以外，还能够保证数学教师的权威。数学教师要想培养学生的创造性思维，就必然在数学教学过程中充分发挥他们作为课堂“主人公”的角色，着重提升学生的主体地位能够保证他们具备良好的学习习惯。因此，学生在体会到教师在教学时的尊重和理解以后会更加大胆地向教师提出自己的疑问，并配合教师的教学方式认真思考、仔细练习，也就在很大程度上拉近了师生之间的关系。不仅如此，数学教师在小学数学教学过程中发挥学生的主体地位能够很好地提升学生的自主性，使同学们能够对教师不正确的教学内容提出疑问，并且敢于挑战权威、标新立异，这对教师更新自己的数学教学方法有很多的益处，能够帮助教师认清自己在数学教学方面的不足并积累宝贵的教学经验。

（二）创造性思维的重要特点

创新性思维的培养作为数学学科教学过程中的定向目标，在教师多种数学经验的加持下提出了许多具有借鉴意义的教学模式和教学方法，这些方法对教师尽快适应培养学生创新性思维有着重要意义，能够有效推动我国小学数学学科教育事业的不断革新，并为我国社会发展和国家经济水平提高提供大量的创新型人才，贯彻落实科技强国、人才强国战略。创造性思维培养教学衍生出的教学模式主要有三种。

第一种是自主性教学，教师通过发挥自身的组织者作用在教学导入过程中引入与所要传授的数学教学内容相关的情景，或者在这个过程中向学生提出一些精准、明确的数学知识问题。教师通过这一教学方式让学生根据教师创设的问题情境进行自主学习、自主思考，并在不断学习与思考的过程中总结数学问题的答案，并提出自己对问题的看法，使每个学生都能在自立、自主的教学环境中认清自己的认知水平和学习能力，为学生接下来弥补自身薄弱项提供了学习方向。

第二种是活动式教学，这一教学方法主要侧重于利用多种提高学生主体地位的教学手段培养学生的创造性思维，通过各种数学趣味游戏、小组合作探究活动、数学实验活动吸引学生的注意力，在充实数学教学课堂的同时提高学生对数学知识的兴趣，从而有效提升学生对数学知识的感知、理解、记忆与应用能力。之后，教师可以通过练习活动为学生的创造性思维发展提供环境，使学生灵活应用各种定理定律、概念、公式等。

第三种是渐进式教学，这种教学方法重视培养学生在探索数学定理时的创新性思维，这样的思维能力具备更好的规范性，使学生通过教师诸多数学问题的不断引导深刻挖掘数学知识的内容、来源、特点、应用区间等方面，在由浅入深的探究知识过程中培养学生的创新精神，规范学生的创新思维的走向和目标。由此可见，渐进式教学法在提高教师教学效率、保证数学教学进度上有着很大的益处与作用。

二、创造性思维的相关培养方法

（一）使用渐进式数学教学法，提高学生的自主学习能力

数学教师在课堂教学过程中可以通过使用渐进式教学方法来提高学生的自主学习能力和对数学知识的理解能力。

第一，在教学导入过程中，教师要向学生们提出具有实际意义的数学问题，让学生根据自己的日常学习经验谈谈自己的看法，此时，数学教师要及时拣选出符合教师教学方向的答案和看法，利用这一答案把学生们的学习思路引入教师的教学过程中，并向学生提出有关数学知识的问题。

第二，在教学过程中，数学教师要结合小学低年级学段学生的身心发展规律，在结合学生认知水平的基础上向学生们提出一系列数学问题，使学生在自主思考过程中大胆提出自己对问题的看法，充分发挥自己的个性化解题优势。教师要注意让数学学科教学氛围始终如一，保证学生的答题热情和创造性思维的充分发挥。

（二）利用信息技术教学法，烘托热烈的学习思考氛围

数字化教学资源中蕴含着古今中外的各种教学思想、教学方法，为小学数学教学中的小班教学、大班教学以及小组合作教学提供了相关教学方法，为数学教师设计数学学科导入、学科教学过程、作业设计、板书设计、教学目标制定等各个方面都提供了借鉴。信息技术的发展不仅为教师提供了便利的教学设备，更在潜移默化中提高了小学数学改革的速度，因此，教师要想为学生提供更优质、更广博的数学知识内容，就必须把信息技术教学法的优势发挥到极致[2]。

首先，数学教师在设定数学教学目标时既要结合小学学生的逻辑思维能力和创新思维水平，还要利用数字化教学资源收集有关小学数学教材特点的相关信息，从众多教学目标内容中选取最适合本班学生数学水平的一种并进行适当改造和借鉴。此外，教师要注意在选择所要借鉴的教学目标时，要保证教学目标的可实施性，切勿设定过高的教学目标，避免学生对数学知识的吸收水平脱离教师的预期。

例如，数学教师在对人教版小学三年级上册中的“1 时、分、秒”进行教学时，教师应当利用信息技术查找提高学生认知重点能力的相关教学视频和教学信息，从中汲取有效的数学教学经验之后创造出符合学生学习情况的教学目标。教师在拟定知识与能力目标时要符合班级整体的数学能力，让学生在学习了时、分、秒之间的关系以后能够识记简单的钟表时间。

其次，教师要利用多媒体教学技术向学生们展示相关的数学教学课件、思维导入以及微课视频，为学生的思维创造提供更广大的舞台，在提高学生学习兴趣的前提下提升他们的逻辑思维能力，并能够把这些教学方法转化为自己的学习途径，使自己的创新性思维有更多的上升空间和拓展空间。

例如，数学教师在对人教版小学三年级上册中的“2 万以内的加法和减法（一）”、“4 万以内的加法和减法（二）”进行教学以后，教师要预留十分钟教学时间带领学生们观看PPT，把两个章节中包含的万以内加法计算方法、万以内的减法计算方法利用思维导图整合起来，通过一系列清晰、明了的图示在学生的脑海中构建完整的数学知识体系，为学生接下来应用数学知识解决实际问题提供便利。此外，教师还可以用微课视频向学生们分享有关更好、更快计算出万以内加法和减法算式结果的窍门，并以此激励学生利用自己对知识的理解和掌握创造出更加有效的计算方法。

（三）采用指导观察法，积极鼓励学生个性思维的发展

小学阶段的学生注意力水平低下，自我控制能力也比较弱，所以，教师在落实自主性教学方法时要用指导观察法来辅助数学知识教学，在学生思考问题的道路上出现“死胡同”时及时给予援助之手，将学生的思维拓展思路引导至正确的轨道，并积极鼓励他们发挥自己的个性和长处。教师在指导和观察学生的自主探究进程时，要注意点拨的程度，教师应当采取适当点拨的方式引导学生的思考方向，使学生能够更加深入理解各种数学知识的原理。

例如，数学教师在对人教版小学三年级下册中的“6 年、月、日”进行教学时，要让学生结合自己日常生活经验思考“年、月、日之间的换算规律是什么？”，教师要注意对不了解年、月、日之间换算规律的学生进行适当点拨，引导学生联想自己与父母日常的沟通以及家中日历的分布规律，循序渐进地引导学生自主探究出“一年=365天”、“一个月=30天”、“一年=12个月”等基础常识。之后，教师要向学生们介绍一到十二月中每个月份之间的区别，和闰年年份时的天数与正常年份的天数之间的区别，并让学生进行自主思考和学习，此时，教师要观察学生的学习状况和思考进度，透过学生的实际表现和面部表情判断他们是否熟练掌握数学知识，并让学生们经过思考以后自荐发言，和其他学生分享自己记忆与年、月、日相关的知识的记忆方法。

（四）利用好数学探究小组，培养学生的合作精神和钻研精神

小组合作探究方法是提升学生沟通能力的主要方式，不仅如此，学生通过与数学探究小组相互合作会在同伴的支持下更加有勇气表现自己的创造性想法、愿意和其他组员共同向教师提出自己的疑惑，这对培养学生健全的人格以及创造性思维都有很大的益处。对于小学阶段的数学课堂教学，教师最好采取以下两个步骤培养学生的合作精神和钻研精神。

第一，学生自学。教师在学生进行小组合作之前让学生针对数学问题采取自学能够有效避免学生的在小组合作过程中受到其他组内成员的影响的负面影响，学生在自学过程中会利用自己对数学理论知识的理解探究数学问题的解决方法，有利于学生心无旁骛地积极创新自己的解题方法。此外，学生经过自学阶段再与组内成员相互交流能够大大提高小组合作的效率，使学生们更快地发现彼此自学过程中思考出的解决方案的漏洞，从而更快找到解决数学问题的好方法，提高生生之间的默契配合程度，营造良好的班级学习氛围。

第二，学生在进行小组合作时，教师应当观察每个小组的动向，避免交头接耳、注意力不集中的问题，保证每个学生都能在有限的讨论时间之内积极与小组成员进行沟通，使每个学生在小组讨论中发现其他学生的优秀学习习惯。

例如，数学教师在对人教版小学三年级下册中的“7 小数的初步认识”进行教学时，要让学生们利用两分钟时间自主思考“通过观察小数，你能发现小数有哪些特点？”，之后，教师在让学生们带着自己的思考成果和答案与其他组内成员进行分享，在相互判断对方答案正误的过程中使学生清醒地认识到自身能力的不足以及自己的强項，并能经过五分钟的小组合作讨论分析出“数由整数部分、小数部分和小数点组成”这一结论，使每个学生都能对小数有一个初步的认识。此外，在学生讨论过程中，教师要注意聆听学生们新奇的观点与看法，并对具有创新性思维的学生进行表扬，提高学生创新数学知识的自信。

（五）摆脱书面作业束缚，创设优质作业内容与形式

传统小学数学教学中，教师经常利用家庭作业来加大学生的学习压力，以此来保证学生对知识的记忆水平，但是完全忽略了提高学生创新性思维能力的养成，使学生的思维完全沦为机械性书面作业的“奴隶”[3]。因此，教师要想快速提升学生的创新性思维能力就要创设出优质的作业内容和作业形式，摆脱过去刻板的书面作业内容，提高学生完成作业的积极性和热情。

第一，教师要加强学生的预习和复习安排，让学生利用自己的课下时间通过阅读数学课本来探索新的知识内容并从旧的知识内容中挖掘新知识，教师要提醒学生在预习和复习时把自己的疑问和想法记录下来，在课上与教师和同学共同探究自己产生困惑的部分。这样的作业设计通过注重学生的脑力劳动在很大程度上摆脱了机械性作业对学生施加的心理压力。此外，教师还可以让学生利用微课视频探究和总结创新性的数学问题解决方法，拓展自己的数学解题思路和研究视野，有效提升学生的逻辑能力和发散思维水平。

第二，教师可以让学生结合自己日常的生活经验来完成教师的家庭作业，把对数学知识的实践操作代替传统的反复式作业，使学生在把数学知识应用到生活的过程中感受完成作业的快乐，提高学生的作业质量和学习信心的同时还能使学生在实践中发现更多解决数学问题的办法，有效培养学生的创新性思维。

例如，数学教师在对人教版小学三年级下册中的“6 年、月、日”设计作业时，教师可以让学生在家长的帮助下制作一张活动日历，学生可以利用自己对年、月、日的了解任意设计一个月份，在月份当中安排自己的节假日活动以及学习内容，提高学生对数学学习的兴趣，使学生更好地掌握有关时间的知识和概念，为学生创新性思维的发展提供优质教学空间。

结束语

综上所述，数学教学中如何培养学生创造性思维是每个小学数学教师必须面对的问题，针对不同学段的学生教师应当采用不同的教学形式进行教学。教师在保证学生能在符合自己认知规律的教学氛围当中学习数学基础知识的同时，要使每个学生都能敢于提出自己对数学知识的看法和疑问，让每个学生都能具备相应的学习信心，从而帮助学生更好地适应社会发展要求。

参考文献：

[1]顾禹. 基于核心素养的小学数学创新思维能力培养策略[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：717-719.

[2]黎爱荣. 在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：285-287.

[3]苗学桂，徐玉宾. 小学数学教学中培养学生创新思维的途径探究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1506-1509.