幼儿户外篮球自主游戏中教师介入的策略

陈梅花

摘要：教师在指导幼儿户外篮球自主游戏时存在介入时机不适宜，主要体现在教师随意的介入幼儿篮球游戏，破坏或者打断幼儿篮球游戏;介入的形式单一，即经常以权威者的身份介入籃球游戏，破坏幼儿的节奏和篮球游戏内容;介入方法针对性差，即介入时教师的方法比较简单，不能很好地指导幼儿的篮球游戏;介入效果欠佳，即介入后不能指导幼儿篮球游戏等问题。因此，以本园为例分析介入存在的问题，并根据存在问题的原因，进行深入分析，为幼儿园开展户外篮球在乎有效提供实效性的建议和指导。

关键词：幼儿 户外篮球自主游戏  介入  指导  策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0

正文：在幼儿篮球自主游戏中，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定篮球自主游戏的内容，提供适宜的材料和场地，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料和场地，适时进行指导与评价。

一、教师在户外篮球自主游戏中的介入时机

盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。

（一）当幼儿遇到困难、挫折，即将要放弃篮球游戏意愿时介入

幼儿在户外篮球游戏中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要去帮忙呢？-般为了使篮球游戏开展下去，幼儿也会自己想方设法解决问题，这是幼儿获得经验的过程，我们教师不应当事事处处替代幼儿解决问题，但当幼儿遇到不能解决的困难时，他们会因此而放弃原来的游戏行为，所以教师的及时介入是必要的。

（二）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时介入

教师在投放篮球游戏材料时，必须要考虑幼儿驾驭篮球游戏材料的自由度，以及幼儿在篮球游戏中作用于材料的方式。孩子是活动的主体，是学习的主人，他们总是在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。当幼儿与环境的互动中产生认知冲突时，教师的适时指导，既让幼儿得到充分的尝试机会，又能得到积极的情感体验。这样，篮球自主游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。

（三）当幼儿主动寻求帮助时介入

于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

（四）当游戏中出现不良因素时介入

幼儿户外篮球自主游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素、攻击性行为、游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行。

二、教师在户外篮球自主游戏中的介入方式

《课程指南》中也指出了：为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，老师应该适时、适度的参与到幼儿的游戏之中。适当的介入方式能够更好的促进户外篮球自主游戏功能的发挥，适宜的介入方式成为教师介入自主游戏中的重要环节。

（一）当孩子碰到困难、挫折将要放弃时，用平行式介入法进行指导

当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会-种玩法时，我们就用这种方式介入进行指导。如：在高山灌篮区，孩子要一手拿着球爬上攀爬架，再将球投向山顶洞口。邓凯个子小，胆子也小。他拿着球尝试了几次，都没有爬上去。他准备放弃去别的区玩。我叫住他：“我们一起玩吧！”，我接过邓凯的球，用眼神示意他先爬上去，再把球递给你。邓凯高兴的接过球向山顶洞口投进去。其他孩子也学着我们开心的玩起来。

当孩子在游戏探索中遇到困难时，我用平行介入法，参与到幼儿游戏中，引导法帮助幼儿获得成功的体验，由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要教师给予指导和帮助。

（二）当孩子在活动中出现不安全隐患时，用垂直介入法进行指导

当孩子在户外篮球自主游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为直接干预，这时教师的指导是显性的。如：沙滩投篮区，婷婷、朵朵、越越等5个孩子都站在抛球区向沙池投球，不一会球框里的球就投完了。他们都跑到沙池里捡球，越越捡回球没有放回球框，而是又来到投篮球向沙池抛去。朵朵、婷婷也跟着越越去后面去投球，大家都没有遵守游戏规则，每个人投了球就跑到沙池去捡自己的球再返过来投。有的小朋友投球，有的小朋友捡球，场面很混乱，越越差点砸到朵朵。这时我走过去说：“孩子们，球宝宝都想回家了，我们先送她送球筐”，孩子在我的带动下都跑到沙池把球捡到篮筐里。“球宝宝回家了，咱们再来玩一次哟！”由于我的适时介入指导，混乱的场面一下就解决了，孩子们又开始有序的玩着投球游戏。

（三）当孩子碰到困难求助于老师时，用交叉式介入法介入指导。

当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，教师作为游戏中的一员参与幼儿的篮球自主游戏。通过教师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。如：在运球区，窄桥运球项目由平衡曲道和安吉梯子材料布置的场地。平衡曲道是平的，孩子们都能在上面边拍球边走。安吉梯子上孩子们都是抱着球走过去的，没有人敢挑战。我看到这种情况后，马上拿着球，在安吉梯子上边走边拍起来，接着就有部分孩子学着我也在安吉梯子上边走边拍了起来。

当幼儿对教师提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，或只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导作用，这种指导是隐性的。

总之，教师要树立正确的户外自主篮球游戏观念，不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力、反思能力及随机应变的能力，创造性地运用正确的方式指导，不断开拓活动空间，解放孩子，满足幼儿需求，让孩子们在玩中求发展，充分发挥户外篮球自主游戏的教育价值，这样才能促进幼儿不断发展。

参考文献

陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究.硕士论文

金锦绣.角色游戏中教师有效介入指导的个案研究.[D]

肖碧兰.尝试自主游戏.[J]教学与管理.2003年09期