基于学生核心素养的高考物理实验题解题策略的研究

唐永忠

摘 要：物理实验能激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成物理观念，培养学生的动手能力、科学思维能力、科学探究能力和创新能力，帮助学生养成良好的科学素养。作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，正确的演示实验和指导学生实验，充分用好实验教学，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还培养学生严谨求实的科学态度与责任，很好地促进学生形成良好的核心素养，进而使学生能自如的应对新课程改革下的高考，特别是新课改下要把终结性评价和过程性评价有机地结合起来，那么，物理实验的考查将会有新的变化，对物理教师也将会是很大的挑战。

关键词：核心素养;实验教学;实验方法;实验复习

1.更新观念，提高实验教学的地位。

实验的设计思想是为了解决问题而思维的结果，对于课本上大量的“实验与探究”，我们不能采取简单的拿来，机械的操作，而应该通过创设问题情境，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，以此来渗透物理思想，启迪学生思路。对于物理学中的经典实验，应积极创设问题情境，引导学生去追溯物理学家思考研究的源头，从中吸取物理思想的营养。为了能逐步做到这一点，我们最起码可从两方面入手：一是要注重“双基”，为迁移奠定好基础。能力的培养离不开知识的载体作用，离开了知识和技能的积累，能力很难形成。二要适度拓展，培养发散思维的能力。可以通过一个实验的多种变化，培养学生灵活应用实验原理的能力。如在学习“测定电源电动势和内电阻”的实验时，对课本上的“电压表+电流表”的电路原理，可以引导学生设计出“电压表+两个已知电阻”或其它的方法来拓展学生思维。实验教学中做到：注重基础、掌握基本原理、方法和技能;实践操作，强化对细节、数据处理和误差的分析;优化教学模式，落实实际问题的解决策略，培养学生创新能力和知识迁移能力。

2.做好演示实验和学生实验促进实验教学。

教师要认真做好每一个演示实验，演示实验具有鲜明、生动和真实性，是培養学生观察能力、归纳概括能力的重要手段。挖掘实验素材创设问题情景，有的放失地设置疑问让学生带着问题去观察思考激发学生的学习兴趣。例如对《楞次定律》教学中，通过“落磁”演示实验让学生直观而震撼地看到了铝管对磁铁下落的阻碍作用，再通过对比分析橡皮泥与磁铁、塑料管与铝管等实验现象，让学生在质疑中得出阻碍作用的产生的原因是感应电流的磁场学生自己得出感应电流对磁铁的下落起到“阻碍”作用，突破“阻碍”这个重点和难点。加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是形成核心素养的重要途径。物理实验是严格的科学过程，要想获得实验的成功，必须实事求是，一丝不苟。例如实验教学中教师要及时指导学生实验时抓住观察、操作、记录、分析，提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，培养对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。物理实验能培养学生尊重事实、严肃认真的科学态度和团结协作的科学作风，这些也是学生今后适应社会必不可少的重要素质。高考实验题的考查虽然是“纸上谈兵”，但在命题时总希望把“有做过实验的”和“没做过实验的”有所区分，不让学生亲自动手做一做实验，就很难发现问题，很难达到对问题的真正理解。

3.提高学生灵活使用实验方法的能力。

如实验观察的方法、过程的分析方法、因果分析法、原型启发法、概括法归纳法等，通过实验教学，学生虽然已经初步对解题方法有认识，但是要达到灵活应用，把多种方法融会贯通难度较大，部分学生甚至出现了生搬硬套的现象。通过对高中物理课本中的实验按类型分类总结，找出对应的常用方法。如探究性实验重点是学会用列表法、图象法分析实验数据，探索物理量间的关系.创新拓展性实验复习的一个重要目的是要求学生掌握基本的实验理论、方法及技术，并能移植应用到新的实验图景和实际问题中，在要全面挖掘每个实验在设计中蕴藏的物理思想和技巧，物理高考实验复习中，要创设新的实验图景拓展学生实验，培养学生移植设计应用的创新能力。

4.认真做好实验方法的总结，提升实验复习的效率。

物理学科的核心素养很大程度体现在实验上，高考试题从仪器使用、原理的理解、器材的选取、电路的设计等多方面设置了新的物理情境，全方位考查学生物理核心素养。在此背景下分析近年来全国卷高考物理实验试题在体现核心素养、把握复习要领的关键问题，有助于帮助教师整体把握高考实验试题的命题趋势，提升复习的效率并最终使学生有效得分。在高一、高二新课教学阶段，学生往往是孤立地学习和完成实验，这样的学习过程具有一定的局限性。在高三总复习阶段，学生掌握知识更为丰富，思维能力更强。我们可以引导学生对所学过做过的实验加以总结、归纳。如必修1中的“研究匀变速直线运动”和必修2中的“恒力做功与物体动能的变化”两个探究实验，在方法上就具有很多相似之处，使用的仪器也基本相同，这样就可以把一些类似的实验归类总结，也可找出“异”“同”，让学生掌握的更准确、更到位。例如对待物理实验的复习我们要从实验目的、原理、方法、数据处理、结论表达等五个方面入手，做到实验目的明确，实验原理依据清楚，方法科学灵活，实验数据采集准确、处理科学，尽可能减少误差，实验结论表述要严谨规范。通过方法提炼，挖掘物理核心素养资源，注重学科核心素养的培养。

总之，从物理新课程教学中，我们将深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。一位德才兼备、学识渊博、胸怀韬略的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，要基于物理核心素养的实验教学，不仅要夯实核心素养的基础“物理观念”，更要不失时机地利用分析、迁移过程，让学生掌握“科学思维”与“科学探究”等关键能力，使学生能够做到从实验的核心原理入手解决实验中遇到的具体问题，最终有效提升学生的综合能力，以更好的应对新课改下的高考。

参考文献

[1]郭玉英.基于学生核心素养的物理学科能力研究

基于学生核心素养的高考物理实验题解题策略的研究

甘肃省教育科学规划课题研究成果GS[2018]GHB3439