思维导图在小学低年段写话教学中的应用

徐秀雄

摘要：近年来，随着素质教育制度体系的大力推行，培养小学生的核心素养再一次成为了我国小学教育教学的核心内容，小学生学习思维能力的培养成为教师的重点工作之一。语文是一门基础性很强的学习，也是学习其他学科的基础，小学语文教师在进行语文学科的教学中，要重点关注对小学生可视化思维的培养，正确引导小学生学习语文基础知识的方法和能力，有效的提升小学生的语文综合能力和写作思维能力。

关键词：思维导图;写话;语文素养

引言

对思维导图的研究虽然很早就开始了，但是实际应用范围却是在近几年才开始慢慢变得广泛的，思维导图的主要目的是对“知识”进行整合，在我们日常生活好学习中，需要学习的东西数不胜数，我们无时不刻不在进行学习，那么对于一些复杂、繁琐的知识，我们就可以借助思维导图将知识以简单、直观的形式展现出来，从而促进学生对知识内容的更快吸收。随着教育教学改革的不断推进，思维导图在我们很多学校的课堂教学中已经慢慢普及，同时也被很多学科教师所推崇。此种教学方法的应用，极大的提升了教师教学的课堂效率，在这种全新的教学方式下，改变了学生以往的学习方式，让学生更直观的了解教材知识，提升学习效率。可视化思维的种类有很多，如概念地图、灵感触发图、树状图、脑力激荡图、心智地图、思维导图等等。但是目前阶段，我们在课堂上接触到最多的就是思维导图。

一、如何更好的将思维导图引入到低年级的写话训练教学中

课程标准对“写话”也提出了一定的规范，就是学生利用日常学习、课外阅读、生活积累所学习到的词语或句子进行“写话”，同时要正确的运用标点符号。所以总体来说，对小学生“写话”的要求就只是可以说明事件，语句通顺，标点符号使用正确集客，没有过多内涵上的要求，可以说是小学生交流的一个开始，但是这在小学生学习语文的过程中也是一个相当必要的环节。

目前，教师面临的一个重要问题就是如何将思维导图引入到低年级的写话训练教学中呢？首先，对于低年级段的学生来说，做任何事之前都要先培养学生的兴趣，只有抓住了小学生的兴趣点，才能让小学生全身心的投入进去，对于写话训练更是如此，教师要先培养学生对写话的兴趣，当学生的兴趣提升了，那么教师接下来的工作也会轻松很多，学生会自主自愿的进行写话练习。利用思维导图对小学生进行引导，可以让小学生在写话前对自己想写的内容进行思考，然后在可以将自己的想法画在纸上，这种方式既是学生发散思维的思考过程，又是学生进行思想整合的过程，在对内容进行描绘的同时，也带动大脑一同思考。其次，小学低年级段的学生还处在思维发展的初级阶段，大部分小学生的逻辑思维还很差，而且逆向思维能力欠缺，大脑中有什么就写什么，看到什么就写什么，所以对于写话上也没有什么明确的中心点和逻辑性，有些同学写出来的语句甚至完全读不通。例如，“今晚的月亮圆圆的，像小船。”这样的句子就是不符合逻辑的。那么如果在写话前，教师正确的引导学生在写作之前利用思维导读进行场景勾勒，就能让学生发现句子中存在的逻辑性问题。最后，学生在低年级阶段就能很好的利用思维导图进行写话，那么这对学生进入高年级的写作和未来的发展都会有很大的帮助。那么作为小学教师，如何借助思维导图提升的小学生写话能力呢？

二、利用思维导图建构审题支架

小学低年级阶段在写话上面临的最严重的一个问题就是学生的文字储备量有限，对于在写话过程中进行“审题”也存在一定的难度，因此，教师学生从低年级阶段就要借助思维导图的辅助，对小学生进行“审题”方面的训练。教师要正确的引导学生在看到标题的时候不要着急去写，而是要仔细阅读题目中给出的要求，弄清楚具体是要写生么，这样对学生高年级的语文学做也有很大的帮助，使学生在写作时不会偏离主题的现象。那么针对二年级上册涉及到的写话课题教师要怎么设计思维导图呢？首先我们要做的还是要仔细阅读写话的要求，如第七单元中写话的题目是“养小动物的理由”，而在第七单元中的课文有《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》，这些文章都与我们的写话题目息息相关，教材内容的设计目的也是为了学生写话提供相关素材，在这样的内容编排下，对小学生的单元写话帮助极大。

通过借助简单的思维导图，让学生深入了解到单元写话的要求是写一种小动物，防止学生在“审题”过程中被其他因素干扰造成混淆。对于养小动物的理由，学生可以通过自主思考，进行一一列举，这样学生就能清楚的知道写话要求，明确自己接下来要怎么写，写什么。

三、利用思维导构建内容支架

低年级段学生的写话不仅不存在逻辑思维性，同样也缺乏谋篇布局的理念，但是教师要引导学生明确一点，就是写话要求学生具体写什么，怎么样能让学生有话去写，这是当前在进行学生写话训练中教师正面对的教学难点。低年级段的学生其实是更愿意表达的，只是學生的知识储备和生活经验都有限，所以导致学生在写话中不知道怎么把心里所想用语言的形式表达出来，那么这就需要展现思维导图的作用了，学生在写话之前利用思维导图进行“无声语言”进行想法的表达。例如在《虫儿的一天》时，教师就可以借助思维导图引导学生在写话中有话可写，教师利用思维导图画出虫儿一天的时间线，让学生从说的话、做的事、看到的景物方面进行写话，学生通过思维导图上的时间线，对看到的内容进行想象、扩充，使写话内容更加有内涵。

四、利用思维导图构建修改支架

任何一篇文章都不是一次成型的，好的文章都是需要进行多次修正的，所以教师在对小学生进行写话训练的教学时，也要引导学生对自己的写话内容进行多次阅读，找出错别字、不通顺的语句或者可以更好替换原句的词语，培养小学生自我检查，自我修正的学习习惯。在进行阅读修正时，教师同样可以利用简单的思维导图引导学生采用适合自己的修正方法，进行高质量的修正。虽然新课程标准对低年级的写话并没有提出过高的要求，但是小学教师要将培养学生写话的能力作为教学的重点，这样对学生进入高年级后的写作拥有很大的帮助。

五、结束语

总而言之，要想提升低年级学生的写话能力，首先就是要在教学过程中抓住小学生的兴趣点，对于小学生而言，思维导图是一种全新的教学模式，所以借助思维导图可以很好的激发起学生的写话兴趣，教师对于小学生的写话训练也要予以足够的耐心，不能基于求成。

参考文献

[1]教育部.义务教育教科书.语文二年级下册[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者单位：兰州市城关区白道坪学校