小学数学教学中如何引导学生主动学习

谢永凤

摘要：素质教育背景下，小学数学教育需要学生主动学习，积极探索数学知识并培养相应的情感态度。本文结合小学数学的教学情况，在分析小学数学学生学习现状的基础上，探讨培养学生自主学习能力的方式，旨在促使小学生养成自主学习习惯，提高其学习效率。希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供一些参考。

关键词：小学数学;深度学习;引导学习

1 当前小学数学教学中学生学习现状

1.1 学生学习兴趣低

部分小学生对当前的数学学习毫无兴趣，一提到数学就抓耳挠腮，特别烦躁，这种情况在小学高年级段的学生中表现得更为明显。他们之所以不喜欢数学，有如下原因。其一，觉得数学课非常枯燥，老师比较严肃，所以没有兴趣学。其二，认为数学知识学起来非常抽象，有很多概念都不能理解，尤其是在做解决问题这一类的练习时感到非常无力，在数学学习中难以找到相应的成就感。其三，部分学生在思维能力的发育以及数学基础知识的积累等方面存在问题，造成了数学学习困难，长期处于受挫环境中，长此以往便会对数学学习丧失兴趣。

1.2学习主动性较差

督导评估发现，小学生因为受年龄和身心发展规律的影响，在学习的过程中主动性非常差，比较明显的表现便是，假如他们的学习过程没有得到有效的监督，那么其很难积极主动地去进行学习。例如，他们不会主动去预习将要学习的数学知识，不会主动去克服自己在数学中遇到的困难，更不要说去对有趣的数学知识进行探究，这就表明当前许多小学生在数学学习方面主动性还比较差。

2 小学数学教学中引导学生主动学习的策略

2.1以生为本，引导自主思考兴趣

对于小学数学学科而言，独立思考是必须的，是学生思考问题、解决问题的基础，也是学生个性化发展与创新学习的前提条件。因此，教师以生为本，强调独立思考能力培养的重要性，将小学阶段学生的学习兴趣作为基点，用问题作为自主思考的驱动力，通过合理设置趣味学习情境，设定有效的探索问题，来引导学生通过已有的学习经验，来进一步主动思考和探究，有效的启发学生的自主学习意识。

比如，在学习《两、三位数除以两位数》这一内容时，教学重点在于充分引导学生利用“除法”意义的理解和已学习积累的除法计算经验，让他们去自主探索两位数除以整十数的口算和笔算正确计算方法。首先，教师要引导学生来复习已有的一位数除法计算方式，板书几个算式让学生来计算。其次，可以构建符合学生认知特点的趣味学习情境，教师可以出示40只圆珠笔和一些盒子，让学生来动手分成10份进行分盒包装，到底要装几盒才能装完？并让学生根据以前学过的知识来列出可行的算式，进行口算和笔算验证结果。通过这样的贴近学生日常的趣味教學情境，能让学生快速理解“两位数除以两位数”的意义，它能快速帮助学生根据表内除法类推出整十数的口算，计算40÷10时，可以联想到已学过的乘法40X1=40，想到40÷10=4。也可以根据个位数除法4÷1=4，想到40÷10=4。

2.2 帮助学生理清问题，引导学生正确思考问题

教师作为学生在课堂上进行新知识学习的主要引导者，对课堂上教学行为的适度把握，能帮助教师在践行新课标理念的基础上，实现帮助学生进行要思考问题的清晰化，从而帮助学生正确思考问题。其中，教师引导学生进行深度学习的关键步骤，在于引导学生认识到要思考的问题，从而让学生针对指定问题寻找突破口，这也是学生实现课堂上自主深度思考的关键开始。

例如，教师为了让学生对要学习的知识对象进行正确的分析、推理、判断等思维活动的正常进行，常利用情境创设的方法进行对学生进行正确引导。但部分学生在根据情境进行问题分析、推理和问题解决的过程中，容易出现思考方向错误的情况。此时，教师就指导学生从问题出发，对题目条件进行整理，从而使得学生对问题进行正确的思考，实现学生课堂上深度学习状态。帮助学生理清问题，以及帮助学生寻找正确的思考路线，引导学生正确思考，从实质上实现了教师对引导学生深度学习教学策略的完善。

2.3 强化实践，促进自主解决问题

小学数学教学过程中，当学生掌握了基本的重难点知识和学习技巧后，教师就可以适当渗入生活化的教学方式，来引导数学知识到实践中去，加强师生交流和锻炼动手能力，促进学生自主解决生活中常见的数学问题，增强学生自主解决问题能力。同时，教师也要注重实践中及时的反馈和纠错。一方面，可以利用反馈帮助教师掌握和分析学生具体的学习情况。另一方面，又可以根据情况引导和帮助学生寻找最优学习方法，让学生在数学活动中体验到成就感，从而助力学生积极自主运用数学思维解决问题。

例如，在学习苏教版五年级下《圆的面积》这一课时，教学重点是让学生动手实践，分析验证，得出公式，让学生亲身经历知识形成和发展的过程，对知识进行再创造，体验学习新知的喜悦，以及锻炼学生自主学习能力，初步发展学生的推理能力。首先，教师要构建趣味实践活动，引导学生来玩一玩“剪一剪”活动，让学生将一张圆形纸张，通过裁剪、拼接的方式，来转化成为以前学过的图形形状。其次，让学生来分别自主动手剪成8份、16份、32份拼成什么样的新的图形？通过完成拼接，学生自然得出拼接的图形越来越接近长方形。然后，教师可以引导学生来自主观察思考，这个长方形和圆有什么关系？是否可以利用长方形面积计算公式来求出圆的面积？通过学生的自主思考，能很快的得出，长方形的长就是圆周长的一半，也就是πr，那么长方形的宽即圆的半径（r），那么长方形的面积就是圆面积=πr Xr=πr²。

结束语

总之，小学数学教师要高质量践行新课标教学理念及素质教育理念，应当重视学生的深度学习程度，以及自身对于小学生对数学知识进行深度学习的引导能力。因此，教师应当研究引导小学生的数学学科知识深度学习的相关教学知识，并随着教学经验的积累，提升自身对小学数学教学中引导学生深度学习的策略了解深度。

参考文献

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[3]沈崇雷.如何构建小学数学高效课堂[J].读写算，2020（30）：69+71.

作者单位：贵州省铜仁市思南县第五小学