英语单元音音段的可视化教学研究

摘 要：基于语言迁移理论，利用实验语音学的方法，探索大学英语元音教学的新路径。本研究的目的：一是通过可视化的研究手段明确以汉语为母语的英语学习者单元音习得特征，有针对性地解决语音教学实践问题;二是采用实验语音学的研究方法，可视化地展示学习者语音习得，提高学习者的单元音习得意识，改善语音教学方法，增强教师单元音教学的针对性，以及学习者的发音自我监控及反馈能力。

关键词：单元音;语音可视化;迁移理论;实验语音学

中图分类号：H01 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）03-0163-02

近年来，英语习得研究受到广泛关注，语言迁移也是二语习得领域研究的焦点，诸多研究主要聚焦在英语学习者母语对于英语元音发音的影响。语音是语言的重要组成部分，是语言的外在表现形式，同时也是学习者最早接触的语言层面，有关语音的描写和分类传统上被认为从属于语音学范畴的知识，无关遣词達意[1]。

语音的正确与否直接影响意义的表达。音段音位和超音段音位系统共同组成英语语音系统。目前，国内外研究聚焦英汉元音对比、二语习得机制、母语及普通话的迁移机制等问题，众多研究学者均探索出二者之间的差异，并指出发音要领。然而，从音段层面来看，元音的音质以及相互之间的关系主要被发音时口腔开启的大小、形状以及舌位所制约，另外，由于以上这些因素并无直观定位表现，也无准确参数进行描述，从而导致以汉语为母语的英语学习者无法直接感知元音的准确发音位置。同时，在英语单元音教学实践环节，教授者和学习者缺乏对语音学系统知识的了解，再加上发音机制本质的知识匮乏，单元音习得过程中存在普遍的偏误性。因此，如何教好英语元音音段发音，如何学好英语语音，是师生共同面临的重大难题。

一、基于迁移理论的英语元音习得和教学研究的发展与现状

迁移从心理学概念来讲，起源于联结主义学习理论，主要是指学习者已经习得的概念性知识或者技能对于将要获得的新知识和新技能所产生的影响，当然，此类迁移包含正迁移和负迁移。研究者Odlin曾指出，语言之间的迁移主要是由于目标语与母语或者之前已经习得的语言之间的影响所产生的相关效应。以上观点不难看出，外语习得过程中产生的迁移不仅仅来自于母语，甚至来源于学习者自身已经获取或并未完全获取的语言习得的影响。

语言迁移一直是二语习得领域研究的焦点，国外学者主要从声学角度探究语音特征，Katherriene对男、女在美语发音时分别制定了共振测量设置，采用包含在/hVd/ 辅音构架中的11个英语单元音进行声学分析。近十余年来，国内诸多英语语音研究关注超音段特征分析，并取得了一定的成就[2]。另外研究人员对于英语发音的迁移作用研究主要聚焦于汉语普通话对其影响，并通过实验实证研究手段，试图发现以汉语普通话为母语的英语学习者在元音习得方面存在的问题。由于方言区存在独特的元音声学体系，此类研究在国内也成为聚焦点，针对以各自方言为母语的英语学习者的元音发音问题，以共振峰作为可对照可视化的声学参数，解读学习者目标语的产出与英语母语者产出的差距[3][4]。

二、实验语音学的方法在英语元音音段教学中的应用

近年来，国内有不少学者将实验语音学方法应用到教学研究中。王宇基于言语学习模型理论，采用声学实验的研究手段，分别考查吴语方言区中以宁波方言和上海方言为母语的英语学习者的11个单元音（/i/、/ɪ/、/ε/、/æ/、/ɑ/、/ɒ/、/ɔ/、/ʊ/、/u/、/ʌ/、/ɜ/），包括与汉语普通话相似的3个目标元音（/i/、/u/、/a/）语音产出的声学特征，探究吴语方言和普通话对英语发音可能存在的影响，以期对英语语音教学提出可行性意见[5]。尚春雨采用语音学及实验语音学理论为指导，利用Praat分析软件对甘肃方言区学生的英语发音问题进行分。研究发现甘肃方言区英语学习者在习得英语时主要存在以下问题：1.辅音后加元音;2.复元音单音化;3.浊音清化等。可见，目前将实验语音学的方法运用到英语元音音段教学的研究仍然较少，大多依赖于感性经验。

（一）实验语音学方法

实验语音学作为传统语音学的一个重要分支，可以说是为探求语音的本质而发展起来的。为探索人类语音的真相，研究过程中采用别的学科中的一些方法和器械，主要是利用医学上的器械进行分析，从而弥补听觉的不足。直到20世纪中期，随着电脑技术的发展，语音分析变得越来越便捷，声学分析软件在相关研究中得到充分利用，如Praat、Audition、WaveSurfer等。研究者可以依托此类软件，可视化地分析以汉语为母语的英语学习者与英语本族语者之间发音的差异，从而发现问题并提出纠正发音的可行性建议。

（二）可视化教学

人类在感知语音时，心理学家McGurk&MacDonald提出“交互”观点，即视觉信息和听觉信息之间相互影响。然而，两者之间并不一定是相互干扰，听觉与视觉之间可以相互作用并互为补充，最终让人们能够对信息的感知更加准确。

比如，在实验过程中，让被试者看“ga”音的嘴型的同时，听取“ba”音的声音，最后的产出结果却是“da”音。之后，研究者由此展开了一系列心理语言学和神经语言学实验。Stein，B，ed总结道：人脑对语音的感知会受到多感官信号的影响。也就是说，当听觉信号和视觉信号存在差异时，人脑会自动进行处理，取中间值，也可以用迁移理论来解释，即母语与英语之间的语音存在差异时，习得者目标语产出的过程;然而当听觉信号和视觉信号一致时，人脑听觉和视觉功能区处理的语音信号将融合在一起，放大语音刺激，从而促进语音的感知和产出。这也就是为什么汉语与英语相似的元音，学习者的产出接近英语母语者的原因。

以上研究发现对语言习得和教学具有一定启示。在英语语音教学实践过程中，教师可以凭借可视化的音位描述系统，结合传统的发音语音学的语音描述手段，进一步锁定潜在的单元音语音产出偏误。通过对学生的专项训练和测试，利用Praat语音分析可视化技术平台，进行反复试错，并且及时反馈，从而提高英语学习者对于英语单元音的感知以及元音发音机制，为今后英语语音的习得奠定坚实基础。

Praat主要用于對自然语言的语音信号进行采集、分析和标注，形成作为分析结果的文字报表和语图，将英语语音的声学特征可视化地呈现在显示器终端。如图1所示：

英语单元音/i/（非圆唇音），以汉语为母语的英语学习者在元音习得过程中，一致被认为是习得难点。随后，Stone等报告了一种称为电影核磁共振（Cine-MRI）成像技术，运用此技术，本文以汉语为母语的英语学习者为研究对象，将目标产出单元音/i/的唇形、舌位等与英语母语者的产出进行对比，如图2，图3所示：

研究结果表明，英语元音/i/为不圆唇前高元音，在IPA元音舌位图中的位置如图3所示。因此，在纠正元音/i/的发音时，舌位的前后为纠音的关键，而非圆唇性特征。进而在英语/i/的语音教学中，教授者和学习者可以利用语图、MRI电影截图以及标准的元音舌位图实现元音的可视化对比，培养学习者的元音习得意识，提高自我监控能力。以上通过实验语音学的可视化研究方法，利用英语学习者的单元音产出特征与母语者元音产出的声学特征进行舌位的上下以及前后对比，进一步明确两者间的相似性和差异性，使元音的习得基于更可靠的声学参数，也更直观。

三、结语

英语与汉语在发音方式、节奏以及音调方面存在着巨大差异，特别是汉语作为以音节计时的声调语言，以汉语为母语的英语学习者会不自觉地将英语发音范畴归类于汉语中，造成语音偏误而不自知。因此，在英语语音教学实践中，教师可利用实验语音学方法，将语音教学可视化，明确发音偏误，有针对性地纠正英语发音问题。

参考文献：

[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J]. 外语教学与研究，2004，36（5）：345-350.

[2]陈桦.英语语调模式及其声学实现[J].外语研究，2006（5）：11-20.

[3]姜玉宇.闽、吴方言区英语学习者元音声学实验研究[J].外语研究，2010（4）：36-40.

[4]胡方.宁波话元音的语音学研究[M].中国社会科学出版社，2014.

[5]王宇，徐亮，贾媛，李爱军.基于英汉语音对比的单元音声学特征分析[J].宁波大学学报（教育科学版），2017（1）：61-66.

（责任编辑：林丽华）