妙用思维导图，放飞思维，让语文课堂更灵性

曾秋霞

摘要：思维导图是学生思维活动的可视化展示，在小学语文课堂上，教师可以尝试从课前预习、课中设计及课后巩固三个角度来对其进行应用，以达到增强学生记忆知识点、提高其语文学习效果的目的。

关键词：小学语文;课堂教学;思维导图

思维导图是著名教育学家东尼·博赞提出的一项重要教学理论， 旨在借助图形、线条、、符号、文字和数字等有逻辑的图文并茂技巧，巧妙组合来把复杂的知识体系用结构的层级方式清晰地表现出来，用文本关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，以此开启学生大脑的发散的思维，是一种既简单又有效的思维工具。语文课程标准指出：语文是学习语言文字运用的综合性实践课程。学生的学习是一个动态的建模过程.在教学过程中，不仅要关注语言内容，理清思路，把握主要内容，也要关注言语形式，培养学生语用能力。思维导图所体现的是有形的阅读过程，是对抽象思维的具体外化。它的存在可以帮助学生在语文学习过程中更容易激发学生的记忆力和创造力，让课前预习、课中梳理巩固和课后复习的“语文的课堂”也悄无声息地变得“有灵性”，只是对于教育工作者而言，不同的教育环境、不同的教育环节，对思维导图的应用有着显著的差异性，教师要有所针对和区分，才能收获理想的教学效果。

一、课前预习，个性感悟

课前预习是语文教学过程中的重要一环，尤其是在课前阅读和预习课文方面。它所能产生的感悟带有鲜明的个性化色彩，不可能为任何人所替代，所以教师必须给学生足够的时间让学生预习，并从方法上给予一定的指导。对于语文学科来说，所谓的课前预习无外乎课文阅读、生字词认识、文学常识等，教师可以围绕这些内容指导学生画属于自己的思维导图，从构架的文章中心开始，至于究竟要向外延伸怎样的内容，则完全由学生自行发散。

以笔者教学的小学三年级《鹿角和鹿腿》寓言故事为例，可能学生一开始并不熟悉“思维导图”究竟是怎样的图画、怎样的表达方式、怎样的学习方法，那么教师就需要在引导学生利用其展开预习前，展示思维导图的图片，让学生在预习时拥有模仿的对象。预习时，学生先整体浏览课文，画出图“鹿”;接着快速阅读课文，画出导图的主干，将故事的主人公“鹿”当作思维导图的中心来进行发散。即“欣赏鹿角”、“抱怨鹿腿”、“遇到危险”;再读课文，画出支干，如，“外形”后面画出“鹿角”、“鹿腿”、“遇到危险”的分支，通过说话的思维导图，悟出这篇寓言故事的道理。这样，《鹿角和鹿腿》这篇课文的思维导图就形成了。

学生利用思维导图预习课文后，学生不但能整体了解课文，理清文章的思路，并简要总结文章的主旨，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动阅读与理解文章内容，并对知识点进行发散。因为思维导图要求学生填写的是文本关键词，而不是文本语句，这对于培养学生的归纳、概括能力和发散性思维十分有利。预习的内容绘制思维导图，如将课文阅读作为中心任务，画在白纸的中间，然后衍生出的细枝分别是阅读之后懂了怎样一篇课文，课文中出现哪些以前没有遇到的汉字、词语，分别是怎样的含义和读音，从课文阅读感受到怎样的文章等。这样等于让学生在正式的课堂学习之前，已经从自己的角度对教学内容做出了梳理和认知，让学习课文思路变得非常清晰。

二、课中绘制，突破难点

课堂教学过程中，学生一边绘制思维导图，一边学习，这样会让整个学习思路更加清晰。结合教学内容的需要，如果授课的内容较为简单，教师可以在黑板上使用彩色的分布进行绘制;如果内容比较复杂、知识量比较大、信息比较丰富，则可以使用多媒体设备进行制作、呈现，会让教学的重点一目了然。以三年级下册《海底世界》一课为例，这是一篇描写海洋世界的文章，需要学生在阅读时细细品读。而在绘制思维导图的过程，课文究竟从哪几个角度对海底世界进行描写，则是本文的重点，具体可以包括环境、动物、植物以及能源，把握这样的要素就可以将本文所有的重点内容涵盖在其中。在指导学生阅读时，要让学生快速提炼主干，教师在绘制思维导图时，可以随时听取学生的意见，随时添加“子节点”。比如将“海底世界”当作思维导图的中心，将环境、动物、植物、能源当作第一级的分节点，那么接下来第二级分节点可以完全让学生自己添加，让学生思考课文当中具体说到了哪些植物、哪些动物，又是从哪几個角度来描绘海底世界的环境。这样不仅可以保障知识点更加丰满，而且会激发学生讨论的热情。

三、课后绘制，巩固理解

在课后进行思维导图的绘制，能帮助学生梳理知识脉络，让线索更加清晰、重点更加明确。因为小学生在自己所处的年龄段，知识统筹和系统总结的能力较为欠缺，很多知识学过之后就像是一个个散落的点，而没有被整合成系统的网络。所以在结束一个单元的学习之后，教师完全可以让学生在课后通过绘制思维导图的方式，来进行归纳。如此就等于学生学习的每一课有一套专属的思维导图（预习和课上绘制的），而在每一个单元结束后，又会有专属的复习所用的思维导图，如此学习和复习，自然要比死记硬背，效果更为理想。

以三年级下册第三单元为例，设计以下这样一个思维导图，学生对这个单元的知识掌握会更加系统，印象会更深刻。本单元的所有文章有一个共性的主题，即中国传统文化，无论是代表传统节假日的古诗组，还是讲述传统四大发明之一的造纸术，或者彰显中华民族建筑精髓和艺术文化魅力的《赵州桥》、《清明上海图》，都会在小学生心目中留下颇为深刻的印象，几篇课文（或古诗）也从不同的角度为出发点，为激发小学生的民族情怀和文化热情，提供了帮助。因此，对于这一章节的复习，学生可以将“传统文化”当作思维导图的中心，引申出传统民族节日、建筑艺术两大节点，其中传统节日部分可以包括我们很熟悉的新年、中秋、重阳，建筑艺术可以包括四大发明、建筑、艺术绘画等。之后再根据每一篇课文不同的学习要点、字词名句和情感主题进行下一级延伸，学生可以是用不同颜色的笔对思维导图进行标记，整个单元的知识脉络就会在其脑海中变得更为清晰起来。

总而言之，思维导图对于语文学习的课前预习、课中梳理巩固和课后复习的“语文的课堂”也悄无声息地变得“有灵性”，产生积极的促进作用。教师在教学过程中，在引导学生进行复习和预习的过程中，要强化学生对思维导图的认知，鼓励学生使用思维导图，梳理知识网络，提高学习效果。

参考文献

[1]陈桂香.小学语文教学中培养学生思维导图能力的实践研究[J].试题与研究，2020（01）：39.

[2]高永梅，刘晓丽.思维导图在小学语文教学中的应用[J].现代中小学教育，2019（08）：26-29.

广州市花都区狮岭镇新民小学 510860