在初中数学课堂中创设问题教学情境方法

朱荣丽

摘要：初中数学知识的逻辑性比较强，初中生在学习数学知识过程中，不仅要记忆一些公式、定理、概念，更重要的是掌握数学知识之间的联系，从中来构建数学思想方法，锻炼自我数学思维能力与实践能力，这样才能够真正做到由此及彼、融汇贯通，加深对所学数学知识的感悟与记忆，提高数学学习质量。由此，教师一定要在数学课堂中注重问题引导，让学生在思考数学问题与解决数学问题过程中，构建知识体系、锻炼思维能力，从而获得成长。笔者是一名初中数学教师，本文主要是针对在初中数学课堂中创设问题教学情境方法展开研究，希望对数学教育工作提供相应的帮助。

关键词：初中;数学;问题情境;教学;方法

在新课改的要求下，初中数学教育工作需要做出一定的改革与更新，在数学课堂教育活动中，教师要改变以往的单方面数学理论知识传递的教育模式，而是要注重和学生之间的双向沟通与交流，通过课堂提问、问题设定了解学生的数学学习动态，以此来设定符合初中生发展的数学教学方案。同时，课堂提问、问题设定也能够激活学生的思维与智慧，在分析问题与解决问题中构建数学知识体系，锻炼自我数学思维能力，构架理想化的数学学习模式。除此之外，在初中数学设定问题情境过程中，教师要讲究方式与方法，选择初中生能够接受、感兴趣的方式引入数学问题，这样才能够展现出数学问题的导向作用，促使学生去探究所学数学知识。

一、构建递进式的数学问题教学情境

在初中数学教学工作中，教师要遵循循序渐进的原则，设定阶梯式的数学问题教学情境，让学生逐渐掌握数学知识，在学习中拥有一个适应、过渡的阶段，实现新数学知识与旧数学知识相互融合，培养学生良好的知识探究能力与学习能力，比如，在讲解“等腰三角形”的时候，教师可以设定如下阶梯式、螺旋式的数学问题：“在轴对称图形中，同学们你们认为等腰三角形属于对称图形吗？”“如果等腰三角形属于对称图形，那么它的对称轴在哪里？”“通过观察等腰三角形，可以发现它的两个底角之间的联系吗？”在问题设定中，二、三问题相较于一问题难度要大一点，并且这三个问题是逐渐增加难度，让学生在掌握基础数学知识的过程中，逐渐提升理解能力，构建完整的数学知识体系。同时，在递进式数学问题情境中，教师要留给学生一定的思考时间与交流时间，让学生在充分吸收所学数学知识的状态下，再投入到难度更大的数学知识学习中去，这样才能够实现全面掌握、深度思考。

二、增强数学问题情境的趣味性

初中数学知识对于初中生来讲是枯燥、复杂、抽象的，对于学习数学知识存有一定的畏惧心理与抵触心理，由此，教师一定要增强数学问题情境的趣味性，让学生感受到探究数学知识的快乐，培养学生良好的数学学习习惯。比如，在讲解“配方法”的时候，教师在设定数学问题情境期间可以用数学故事的方式来提出问题：“班级中需要举办一次拼图游戏，3个人需要完成17块拼图，并且三个人获得拼图比例为1/2、1/3、1/4，这样该如何分配呢？”针对这道问题，如果用常规问题的方式学生很难理解，而通过故事式的数学情境构建，能够让学生联想到再增加1块拼图，那么每一个人可以获得9块、6块、2块，并且还剩下了一块拼图，让数学问题解决过程更加轻松、趣味，降低了数学问题的难度，让学生掌握了相应的问题解决技巧与方法。

三、借助生活经验创设问题情境

初中生的理解能力与学习能力相较于小学生比较强，并且已经积累了一定的生活经验与技能，由此，教师一定要借助于学生的已有生活经验来创设数学问题情境，让学生把所学数学知识和真实的生活现象联系起来，从中来总结问题解决的规律与技巧，提升学生的问题解决能力。比如，在讲解“圆与圆的位置关系”的时候，教师可以先引入学生已经掌握的“直线和圆的位置关系”“点和圆的位置关系”，让学生在已知知识经验基础上去学习新的知识。又比如，在讲解“线段大小比较”的时候，教师可以用学生比较熟悉的公交车身高线来构建数学问题，并且结合购买半票价与全票价问题来让学生展开深入的思考，从而慢慢接触线段大小比较的数学知识，激发初中生的数学探究欲望，感知到学习数学知识的必要性与实用性，从而能够全身心投入到数学学习中去。除此之外，教师也可以鼓励学生在学习数学知识的时候，去联想一下实际生活场景，学生自主提出和数学知识相关的生活现象，激发学生的课堂表现能力，在教师与学生的沟通与交流中构建融洽的课堂氛围。

结语

总而言之，在初中数学教学工作中，教师需要科学设定问题情境教学，利用提问题、设问题来激发学生探究数学知识的自主性与积极性，从中来真正收获知识、锻炼数学思维能力，取得理想的数学学习效果。同时，教师要把学生作为数学课堂的主体对象，结合学生的需求来构建数学教学情境，让每一个学生都跟上数学教学進度，提高整体的初中数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]李延章. 浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性[J]. 才智，2020（05）：194.

[2]石颐园. 基于PCK内涵解析视角的初中数学概念教学策略[J]. 教育理论与实践，2017，37（08）：51-54.