巧拓展，重整合

张善仁

摘要：读和写是小学语文教学中十分重要的两个环节，所以小学语文教师应有效将这两个环节融合在一起，使学生在阅读中获取的知识，同时在写作中运用所学知识。同时，教师还需对教材巧妙拓展，注重整合教学素材的内容，帮助学生打下良好的写作基础。为此，本文立足小学语文教学实践，从读和写两个环节展开了分析，并提出了一些教学策略，希望可以帮助小学语文教师高效将读和写融合在一起，提高学生的读写能力。

关键词：小学语文;读写融合;教学策略

前言：

阅读是学生写作的基础，提高学生的写作能力，这就需要学生大量阅读文本，在阅读中不断积累写作素材。同时，学生还可以在积累写作素材过程中，学习到不同的写作手法，以及多种文体的特征，并了解不同作家的写作和语言风格，反而在阅读中强化理解能力。所以小学语文教师在授课过程中，应将读写融合教学，巧妙整合和拓展教学素材，使学生学习读写能力得到提高，并将在阅读中所学到的知识有效应用到写作上。

一、在教材中融入教师智慧整合教材

教材是教师讲课必须要依托的素材，在小学语文读写结合教学中，语文教师应在授课过程中，将个人的智慧和思考融入到教材中，灵活整合教材。同时，对教材进一步分析，补充教材中没有但又比较重要的内容，使学生更容易授受读写结合教学，进而对难点知识可以有效吸收。

如，统编教材二年上册的课文《黄山奇石》与三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》，这两篇课文均是描写自然景物的精典文章，教师在进行读写融合教学时，便可将这两篇文章整合到一起进行阅读授课，让学生通过阅读这两篇描写景物的文章，深化吸收文章中描写景物所运用的写作手法，并通过阅读领悟到如何通过描写景物来表达作者真挚的情感。或者，教师也可以整合结构、文体相同的文章，让学生进行阅读训练，更灵活利用教材，使教材发挥更大的作用。

教师依据这种整合教材的方式授课，不仅可以使教材的利用率极大提高，而且还帮助学生吸收阅读知识并有效转化到写作上，让学生产生新鲜感，从而更专注进行读写学习。

二、拓展课外阅读丰富学生写作素材

若想提高学生的写作能力，教师就必须通过让学生大量阅读来完成。只有大量阅读，才会使学生积累下写作素材，写作内容才不会空洞，从而写作出优秀的文章。由于受教材文本数量限制，所以学生仅靠阅读小学语文教材上文章是远远不够的，这就需要教师指导学生进行拓展阅读，丰富学生的写作素材。

教师在选择学生课外阅读的文章时，每篇文章内容需要涉及到各方面，而且文章的文体需要是全部文体均包含在内的。可以是描写人物、地理、历史性文章，也可以是诗歌、神话和小说类的文章等。这就需要教师本身具有一定的阅读量，才可以在许多的文学作品中筛选出适合小学阶段学生阅读的文章，帮助学生有效阅读，并提高他们的读写能力。或者，教师也可以依据课文进行拓展阅读。

如，在对《牛郎织女》这篇文章进行读写结合教学后，教师就可以依据这篇课文的写作内容，让学生在课外时间阅读《白蛇传》或《梁山伯与祝英台》，继续丰富学生的视野，使学生对此类文章的结构更加清晰，对其中的描写手法印象更深刻。另外，好的阅读环境是促进学生阅读的较关键的因素，所以教师需要教导学生经常去图书馆里阅读，使学生在环境的熏陶下逐渐喜欢上阅读。

三、通过边阅读边批注方式促进学生思考

读写整合教学时，教师让学生精读和详读文章，并且让学生在读的过程中学会思考作者运用了怎样的写作手法和文章的结构，以及理解文章的涵义等。而让学生一边阅读一边对文章批注，可以有效将读写教学融合到一起，所以教师应培养学生边阅读边批注的好习惯。这样就可以使学生在阅读文章时，将大脑中对文章的思考和感悟逐渐有逻辑的写下来，并促进写作能力的不断提高。

批注的方式可以是对文章的内容进行分段概括，训练学生阅读文章的一个段落后，概括成小標题;也可以是当学生阅读完整篇文章后，让学生对文章的主要内容进行概括;或者是让学生对其中的关键字句进行批注，引导学生记录下对这些关键字句的理解等。但前提是教师要让学生熟读文章，然后再引导学生从最简单批注字句的方式作起。

教师在学生批注后，还需要予以恰当的评价和引导，进而使学生的语言组织能力逐渐加强，也有助于学生的思维逻辑性越来越高。

四、引导学生依据课文内容进行写作训练

提高学生的写作能力，教师还可以在学生精读文章的基础上进行仿写训练的途径来实现，可以促使学生发挥想象力，使学生把自己的想象落实到写作上，进一步调动学生学习写作的热情，亦是读写融合教学行之有效的教学方法。同时，教师在训练学生进行仿写训练时，要让学生依据课本中文章的内容来发挥想象，并融合进学生的对文章的感悟，让学生在此前提下有逻辑去进行写作训练，这样才会使学生的写作、创作和想象能力不断提高。

如，教师在对《落花生》这篇文章阅读教学后，可以先引导学生概括出这篇文章主要的内容：“是种植和收获花生的过程。”再提炼出文章所表达的涵义：“要像花生一样，做一个真正有用的人，”同时，让学生清楚文章的写作手法和结构。然后再让学生依据这篇文章，发挥自己的想象仿写一篇文章结构、写作手法和表达涵义方式相同的文章。小学阶段的学生生活阅历较少，教师可以帮助学生找好写作的对象，再让学生去进行仿写。这样就可以使学生在阅读基础上，充分发挥自己的想象力，锻炼写作能力，使读写有效融合在一起。

除了仿写的训练方式，教师还可以让学生熟悉文章后，去续写和改写文章，让学生进行写作训练和创作文章。同时，教导学生依据文章内容有逻辑去组织语言，如，怎样描写景物的特色和人物的外表等。并且要让学生在仿写、续写和改写过程摸索出相关的规律，从而不断扎实他们的写作基础。

总结：

总而言之，培养学生的阅读和写作能力需要一个过程，并不是一朝一夕就可以实现的，需要小学语文教师注重整合教学素材，并巧妙拓展，使学生的阅读量不断增加。同时，教师可以培养学生养成边阅读边批注的好习惯，并加强学生写作训练，使学生的想象力发挥出来，进而使读写融合教学收获理想的效果，同步提高学生阅读和写作的能力。

参考文献：

[1]隋丽.读写结合教学法在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2020，（6）：87.

[2]周必京.简析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].写真地理，2020，（6）：0246.

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