思维导图在数学教学中的运用研究

张鹏飞

摘 要：本文立足于中学数学教学实践，从“课前预习”“课堂笔记”两个方面入手，针对思维导图这一思维发散工具在中学数学教学中的运用进行了初步分析与探索。

关键词：中学数学;思维导图;课前预习;课堂笔记

思维导图是一种图文并茂，能引发人思维无限延伸与发展的一种思维软件，其自经推出以来便受到了各领域人们的广泛关注与青睐。在此大的背景下，教育教学领域也积极引入了思维导图借助其更好地辅助教师的教、学生的学，获得的效果颇丰。身为一名中学数学教师，以下，我仅结合自身的数学教学实践经验，针对思维导图在中学数学学科教学中的运用发表个人认识与浅显看法。

一、思维导图在中学数学课前预习中的运用

在以往的数学预习活动中，不少学生们的预习活动仅仅局限于阅读一遍数学教材，很少会认真静下心来认真梳理将要学习的数学内容都包括什么，重点是什么，难点又是什么。这样的预习活动往往流于形式，不具备良好的预习效果。为此，我们中学数学教师应给予学生们的课前预习以必要的科学引导。这其中，我常用的方法之一便是让学生们在阅读数学教材之后尝试着绘制一幅本次预习活动的数学思维导图，即用简单的关键词以及清晰的框架将本次所预习到的数学内容一一整理出来。

例如，在“等腰三角形”的课前预习中，我便指导学生们以思维导图为载体辅助本次的预习活动，学生们纷纷践行。其中，一名学生预习过程中所绘制的思维导图关键词为“等腰三角形”，其右别列分为三个层级，各自为“概念”（红色方框），“特征”（绿色方框）以及“判定”（黄色方框），这三个层级构成了该思维导图的第一层级关键词;随后，由这三个层级又各自延伸出了不同的层级，像红色方框的“概念”之后延伸出了“腰、底边;顶角、底角;对边、对角”，绿色方框的“特征”之后延伸出了“等边对等角”和“三线合一”，黄色方框的“判定”之后延伸出了“等角对等边”。这样一幅思维导图绘制下来，学生们的课前预习内容变得一目了然，预习的效果良好。思维导图在中学数学课前预习中运用的价值由此可见一斑。

二、思維导图在中学数学课堂笔记中的运用

在教学实践中，我观察到不少学生们在课堂上有记笔记的习惯，其本意是通过记笔记深化自身对知识的印象，同时在课下也能通过复习笔记进一步加深对所学知识的理解，但与此同时，我意识到一个问题，不少学生们缺乏科学的课堂记笔记方法，总是教师在课堂上讲什么，底下便奋笔疾书地写什么，事无巨细完完全全地都抄到了笔记本上，一堂课上来，笔记本上记得密密麻麻，没有认真聆听教师的讲解不说，也很难达到翻阅笔记梳理教师教学精华的目的所在。思维导图以关键词的形式呈现，且本身各层级之间就具有极强的框架性与结构性，因此，借助思维导图记录课堂笔记不失为一种有效的方法。

对此，我便将这一技巧及时传授给了学生们，学生们在积极使用之后反馈良好。例如，在教学“平均数”这节内容时，班上一名学生便边听课边以言简意赅的语言绘制了一幅思维导图，其关键词为“平均数”，向右延伸出了两个并列的层级，各自为“概念”和“方法”，连接“平均数”与“概念”和“方法”的为两条虚线，而由“概念”和“方法”再次延伸开来，其又各自延伸出了众多并列的新的层级，像“概念”之后延伸出了“反映整体水平，不代表个体”“做小数≤平均数≤最大数”“平均数=总数÷份数”“总数=平均数×份数”，“方法”之后延伸出了“看见平均数立马求总数”“差量分析（柱状图），这6个关键词共同构成了该思维导图的第2层级”。整个思维导图绘制下来，学生们所需要写的字数不多，他们既有了充足的时间在课堂上认真聆听与思考教师所讲解的内容，同时，清晰的思维导图框架也能让学生们在课后拥有便利与翻阅笔记进行再次的学习与巩固，效果一举两得，这便是思维导图在中学数学课堂笔记中运用的可行性与必要性。

三、结束语

数学是中学阶段学生们所必须学习的一门基础课程，对于学生日后的学习及其发展都有着举足轻重的重要影响及其意义。也正因为如此，如何做好数学教学活动便成为了不少中学数学教育工作者所积极探讨与研究的教学热点话题之一。作为一名中学数学教师，我意识到了思维导图在学科教学中运用的价值，并结合实际情况将其引入到了教学之中，教会给了学生们必要的绘制技巧与方法，这就使得思维导图在我们中学数学学科教与学的活动中真正扎下了根，并使得教师们的数学教学活动变得轻松，学生们的数学学习活动变得更加高效。在日后的工作实践中，我将进一步积极探索思维导图与中学数学学科教学的融合工作，旨在不断创新中学数学教学形式的同时，促进学生们数学素养的更好提升与发展。

参考文献

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